摘要：我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略成敗取決于相關(guān)的綜合型人才，而目前具有國(guó)際眼光的技術(shù)性管理人才或管理型法治人才稀缺，其根源在于教育及教學(xué)模式的機(jī)械性。因此，“一帶一路”創(chuàng)新人才供給制度改革，首先，分析涉外人才市場(chǎng)供給問題和教育及再教育供給問題；其次，根據(jù)“二分法”人類社會(huì)基礎(chǔ)矛盾理論，創(chuàng)新基于國(guó)際制度生態(tài)的教育機(jī)構(gòu)人才供給制度及基于案例中心的理論與實(shí)踐耦合的教育模式人才供給制度改革。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；人才教育供給；傳統(tǒng)與創(chuàng)新耦合；教學(xué)供給側(cè)改革

自2008美國(guó)次貸危機(jī)發(fā)生以來，世界經(jīng)濟(jì)一直在低迷的谷底徘徊；而國(guó)內(nèi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)不景氣、產(chǎn)能過剩、房地產(chǎn)綁架經(jīng)濟(jì)等供給結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。以習(xí)近平總書記為首的黨中央，審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地提出了國(guó)內(nèi)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和國(guó)際的“一帶一路”供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略，創(chuàng)新國(guó)內(nèi)及國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極、實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)共享，最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。而我國(guó)倡導(dǎo)的“一帶一路”成敗關(guān)鍵之一是如何實(shí)現(xiàn)“我國(guó)企業(yè)成功地‘走出去和國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)及優(yōu)勢(shì)資源共贏地‘引進(jìn)來”；這一切都取決于了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、法律理論及實(shí)務(wù)的人才儲(chǔ)備，而人才儲(chǔ)備最終又取決于教育供給。因此，“一帶一路”人才供給創(chuàng)新，首先是分析“一帶一路”人才需求與供給的現(xiàn)狀，其次分析教學(xué)供給中存在的問題，最后從產(chǎn)學(xué)研相結(jié)全的視角進(jìn)行教學(xué)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

一、 “一帶一路”內(nèi)涵及其人才需求與供給的現(xiàn)狀

我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的目的是創(chuàng)新國(guó)內(nèi)國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”區(qū)域相關(guān)各國(guó)財(cái)富及區(qū)域系統(tǒng)財(cái)富共贏。正如（英）威廉·配第所說：“勞動(dòng)是財(cái)富之父”，而勞動(dòng)創(chuàng)新財(cái)富量的效率則取決于人力資源即“一帶一路”人才的素質(zhì)。因此，我國(guó)“一帶一路”成敗的關(guān)鍵之一是“一帶一路”人力資源的供需平衡。

1. “一帶一路”的人才供給的重要性?！敖z綢之路”最早起源于秦漢時(shí)期、正式形成于漢武帝初期的聯(lián)結(jié)東西文明的重要國(guó)際橋梁。為穩(wěn)定我國(guó)北方，漢武帝派遣張騫兩次出使西域，中國(guó)的絲和絲織品，經(jīng)河西走廊，溝通了大漢、西亞與羅馬（歐洲）的通商關(guān)系，正式開拓了“絲綢之路”，客觀上形成了利益共享的古代原絲綢之路區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)國(guó)際的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。面對(duì)2008年國(guó)際金融危機(jī)后復(fù)蘇乏力的全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，2013年10月習(xí)近平總書記以史為監(jiān)，創(chuàng)造地提出了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”正式合并“一帶一路”戰(zhàn)略。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略是構(gòu)建以中國(guó)為樞紐點(diǎn)、推動(dòng)形成沿線國(guó)家跨國(guó)界的利益共享的經(jīng)貿(mào)合作新格局（郭平，2017），旨在將地理毗鄰國(guó)家的各自優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為共贏的國(guó)際經(jīng)濟(jì)區(qū)域；本質(zhì)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律，構(gòu)建跨國(guó)生態(tài)區(qū)域市場(chǎng)制度，目的是化解國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，創(chuàng)新國(guó)際區(qū)域生態(tài)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極（驅(qū)動(dòng)力）。

因?yàn)?，一?guó)或一個(gè)企業(yè)的人力資源綜合素質(zhì)及生產(chǎn)資源的匹配狀況是經(jīng)濟(jì)效益決定因素。因此，企業(yè)是“一帶一路”倡議的重要實(shí)施主體，人力資源的綜合素質(zhì)是“一帶一路”成敗的核心，企業(yè)跨國(guó)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)則是聯(lián)結(jié)國(guó)際區(qū)域市場(chǎng)內(nèi)各國(guó)內(nèi)相關(guān)市場(chǎng)的橋梁和紐帶。同時(shí)，由于“人才是科學(xué)發(fā)展的第一資源，人才培養(yǎng)是人才成才的關(guān)鍵（朱士中，2010）”?！耙粠б宦贰比肆Y源的綜合素質(zhì)又取決于其人才需求及與需求相匹配的教育及再教育供給制度，所以，“一帶一路”成敗關(guān)鍵在于其人才供給均衡及綜合素質(zhì)，而人才均衡及其綜合素質(zhì)又取決于分析“一帶一路”人才現(xiàn)狀及存在的問題、以及教育教學(xué)供給中存在的問題，進(jìn)行教育及再教育的供給側(cè)改革，創(chuàng)新國(guó)際化應(yīng)用型人才供給制度。

2. “一帶一路”人才供需的現(xiàn)狀。市場(chǎng)本質(zhì)上主要是企業(yè)及其他商事主體根據(jù)“叢林法則”追求利潤(rùn)最大化的優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所。因此，如何吸納具有“一帶一路”專業(yè)綜合素質(zhì)的人力資源，推進(jìn)我國(guó)企業(yè)成功地“走出去”，就是戰(zhàn)略成敗的關(guān)鍵。而“一帶一路”專業(yè)性綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，首先就需要分析我國(guó)涉及“一帶一路”企業(yè)的在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn)，其次歸納面臨風(fēng)險(xiǎn)的不同類型，類型化所需求的具有相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防或化解能力的綜合性人才。最后通過教育或再教育儲(chǔ)備或引入所需要專業(yè)性人才。

首先，“一帶一路”市場(chǎng)與我國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)相比，面臨的政治、道德、宗教、法律和習(xí)慣不同，對(duì)人才的需要也不同。我國(guó)作為“一帶一路”的倡導(dǎo)和發(fā)起國(guó)，無論是外國(guó)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源“引進(jìn)來”還是我國(guó)企業(yè)“走出去”，都需要熟習(xí)國(guó)際區(qū)域及相關(guān)國(guó)家的政治、主流價(jià)值觀、宗教、法律和習(xí)慣的大量的具有綜合性“涉外”素質(zhì)的專業(yè)人才。

其次，這些導(dǎo)致糾紛或沖突的政治、主流價(jià)值觀主導(dǎo)的道德、宗教、法律和習(xí)慣都屬于廣義的制度范疇，這些制度都是對(duì)客觀社會(huì)發(fā)展規(guī)律不同視角的理性認(rèn)識(shí)。如果將這些制度分為法律制度和非法律制度，盡管法律制度是為政治制度服務(wù)并受制于政治制度，生根于各自的道德、宗教、習(xí)慣的土壤上，但法律制度是追求普適的公平和正義的、不斷完善的制度，其中，法律制度是沖突或糾紛的外在表現(xiàn)，而其他非法律制度是主要的根源。因此，“一帶一路”就需要大量的既能將中化文明基礎(chǔ)上的法治理念及法治制度傳播出去，又能熟習(xí)其他國(guó)家政治、宗教、習(xí)慣及法律制度的綜合性人才。

第三，我國(guó)目前在語言及技術(shù)方面的涉外人才、法治理論性人才也如雨后春筍。然而，真正了解“一帶一路”相關(guān)國(guó)家政治、宗教、道德、法律和習(xí)慣的綜合性跨學(xué)科人才卻相當(dāng)稀少。制度是利益博弈的均衡解，是為制度制定者及其所代表的利益集團(tuán)服務(wù)的?！吧嫱狻比瞬疟仨毩私狻耙粠б宦贰眳^(qū)域國(guó)家中的“法律實(shí)踐”及法律思維，而不是法律制度。這就需要兩類人才，一是懂技術(shù)及相關(guān)涉外國(guó)家或地區(qū)的政治生態(tài)、宗教、道德及法律思維的決策或管理性人才；二是了解東道國(guó)法律實(shí)踐的投資風(fēng)險(xiǎn)管理及控制的管理或法律人才。以我國(guó)“走出企業(yè)”為例，市場(chǎng)及法律風(fēng)險(xiǎn)管理的綜合性人才稀缺，如中國(guó)海外投資有限公司，由于決策和風(fēng)險(xiǎn)管理人員不熟習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的市場(chǎng)制度及法律思維及法治制度，而國(guó)內(nèi)法律風(fēng)險(xiǎn)控制人員又不懂技術(shù)且不受重視，導(dǎo)致“波蘭高速公路”項(xiàng)目虧損將近20億。endprint

二、 “一帶一路”人才供給存在的問題及其教育供給側(cè)改革

人才供給的源頭是教育，因此，目前“一帶一路”人才供給存在的問題，包括人才市場(chǎng)供給中的現(xiàn)實(shí)人才供給問題和潛在的人才供給制度即人才教育與再教育人才供給兩個(gè)方面的問題；其中，人才的教育教學(xué)供給制度是根本的、關(guān)系“涉外”綜合性人才可持續(xù)性供給的問題。

1. “一帶一路”市場(chǎng)人才供給存在的問題。由于我國(guó)原有的高考教育制度文理分科，大學(xué)注重專業(yè)化而忽視了綜合性或跨學(xué)科綜合人才的培養(yǎng)，造成目前具有“涉外”人才市場(chǎng)的人才類型主要包括以下幾類。一類是技術(shù)性專業(yè)人才不懂管理、二類是涉外性人才除技術(shù)專業(yè)問題外，只懂國(guó)內(nèi)人文而不懂“涉外”地域性人文。三類是懂法律人文的人不懂技術(shù)或管理。所謂“一帶一路”人才目的是從技術(shù)、管理、法律不同的角度，使“一帶一路”區(qū)域市場(chǎng)制度更加符合客觀社會(huì)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、經(jīng)濟(jì)共享及共贏即“誰投資、誰收益；誰受益，誰分?jǐn)偂钡纳鷳B(tài)跨國(guó)區(qū)域市場(chǎng)制度。因此，這三類人才類型，按創(chuàng)新“人與自然”的自然生態(tài)制度與創(chuàng)新“人與人”的制度的生態(tài)制度為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)目前“一帶一路”市場(chǎng)人才供給問題分為，一是技術(shù)型的“自然生態(tài)類”人才問題；二是管理型“制度生態(tài)類”超跨國(guó)市場(chǎng)的政治、市場(chǎng)生態(tài)創(chuàng)新人才問題。

首先，技術(shù)型的“自然生態(tài)類”人才問題主要是在科技是第一生產(chǎn)力的號(hào)召下，部分教育供給卻錯(cuò)誤地理解了其內(nèi)涵，只重視跨國(guó)際的專業(yè)化技術(shù)創(chuàng)新研究，而忽視了與其相關(guān)的跨國(guó)際的管理性教育供給，使國(guó)際性自然生態(tài)創(chuàng)新性“一帶一路”人才，只懂跨國(guó)性技術(shù)創(chuàng)新，而忽視了與技術(shù)創(chuàng)新的跨國(guó)的法律思維及管理思維。典型的案例就是中國(guó)海外工程有限公司的“波蘭高速公路”虧損原因，從筆者當(dāng)年的親身經(jīng)歷來看，主要是由于技術(shù)人員及直接管理層，缺乏跨國(guó)的法治思維和市場(chǎng)及其風(fēng)險(xiǎn)管理思維并排斥法律人員的建議，而部分能夠影響投資決策的法律風(fēng)險(xiǎn)控制人員又幾乎完全不懂技術(shù)和管理，投資決策最終由技術(shù)或管理人員以中式人治思維進(jìn)行。

其次，管理型“制度生態(tài)類”超跨國(guó)市場(chǎng)的政治、市場(chǎng)生態(tài)創(chuàng)新人才問題主要是由于人才教育和再教育供給的機(jī)械性或非生態(tài)性所導(dǎo)致的跨學(xué)科、中國(guó)式中庸法治人才的缺乏。超跨國(guó)市場(chǎng)的政治、市場(chǎng)生態(tài)創(chuàng)新人才主要是指習(xí)總書所提倡的中庸或跨國(guó)際法治思維的法治管理型人才或技術(shù)管理型法治人才，其包括國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)保險(xiǎn)及其法律制度人才、跨國(guó)共享市場(chǎng)法律制度創(chuàng)新人才，具有中庸法治思維的應(yīng)用型跨國(guó)投資決策型創(chuàng)新人才?？鐕?guó)市場(chǎng)的社會(huì)客觀規(guī)律即“應(yīng)然之法”是要求根據(jù)投資要素的貢獻(xiàn)制定出公平正義的跨國(guó)市場(chǎng)制度，而“實(shí)然之法”的跨國(guó)區(qū)域國(guó)際市場(chǎng)制度或東道國(guó)法律制度，則是基于制度制定者及其所代表的利益集團(tuán)的利益的制度。如何實(shí)現(xiàn)兩者的一致，則主要靠跨國(guó)市場(chǎng)的政治、市場(chǎng)生態(tài)創(chuàng)新型人才參與國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則的談判及制定。而我國(guó)這些人才由于法治教育的文科化、機(jī)械化，這類人才相當(dāng)稀缺。

2. 人才教育與再教育供給存在的問題。教育及再教育是人才供給之源，我國(guó)跨學(xué)科的“一帶一路”綜合性人才缺乏的主要原因是教育及再教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題或非生態(tài)化，其包括教育機(jī)構(gòu)教育供給的機(jī)械化和教學(xué)的傳統(tǒng)化或創(chuàng)新的機(jī)械化等兩個(gè)方面的問題。

首先，教育機(jī)構(gòu)的教育供給成敗主要取決于高級(jí)管理層戰(zhàn)略、學(xué)校院系中級(jí)管理的執(zhí)行力、教師的科研創(chuàng)新能力和畢業(yè)學(xué)生的成才率等三個(gè)要素。教育機(jī)構(gòu)的教育供給問題，主要表現(xiàn)：一是教師自身知識(shí)體系的過度專業(yè)化、教師科研創(chuàng)新動(dòng)力不足，再教育制度不能真正提升其國(guó)際化水平；二是教育供給沒有形成培養(yǎng)學(xué)生的最終成才的機(jī)制，部分學(xué)生管理人員只追求與自身短期利益相關(guān)的學(xué)生能平安畢業(yè)和就業(yè)率；三是部分中層執(zhí)行力不足或缺乏國(guó)際化創(chuàng)新思維，中層管理人員不求創(chuàng)新只求無過，能維持自身的管理地位及待遇就得過且過。四是教育人才供給創(chuàng)新的思維機(jī)械化，其主要表現(xiàn)是教學(xué)專業(yè)及人才供給的教學(xué)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)化而非市場(chǎng)主導(dǎo)化、國(guó)際化創(chuàng)新的非根據(jù)自身特色市場(chǎng)導(dǎo)向化。

其次，教學(xué)及教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)械化問題，一是教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏從跨國(guó)、跨學(xué)科的生態(tài)思維開拓學(xué)生的國(guó)際化理念，傳統(tǒng)講授方法沒有揚(yáng)棄地繼承；二是翻轉(zhuǎn)課堂、案例等新型教學(xué)模式形式化、機(jī)械化嚴(yán)重，沒有與各學(xué)科自身的特征相結(jié)合；三是社會(huì)實(shí)踐形式化、科研參與率過低，不了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)。

三、 “一帶一路”人才供給制度創(chuàng)新

“一帶一路”人才供給創(chuàng)新，首先是創(chuàng)新國(guó)際化思維的人才市場(chǎng)和人才教育和再教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育供給制度，其次是教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)與創(chuàng)新模式耦合的教學(xué)供給創(chuàng)新。

1. 基于國(guó)際人才儲(chǔ)備及人才再教育供給制度創(chuàng)新。集體利益與個(gè)體利益的矛盾是人類社會(huì)的最基本矛盾，是一切制度的根源、也是國(guó)際社會(huì)運(yùn)行的客觀規(guī)律的“應(yīng)然之法”；其中，利益包括物質(zhì)和精神，物質(zhì)利益是基礎(chǔ)，精神利益是最高追求；而宗教和道德主要是基于一國(guó)特殊性而歷史地形成的精神利益范疇?！耙粠б宦贰比瞬殴┙o就是要根據(jù)“應(yīng)然之法”要求建立國(guó)際人才儲(chǔ)備中心及人才教育生態(tài)供給制度，培養(yǎng)出跨國(guó)“生態(tài)實(shí)然之法”的創(chuàng)新型人才。

首先，創(chuàng)新人才儲(chǔ)備供給機(jī)構(gòu)的國(guó)際化思維，培養(yǎng)出具有中國(guó)式中庸法治思維的技術(shù)型管理人才或跨學(xué)科的管理型國(guó)際法治制度創(chuàng)新人才。具體而言，其一，教育及再教育機(jī)構(gòu)，正確認(rèn)識(shí)去馬克思化的危害，回歸以馬克思主義哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科的比重，使儲(chǔ)備人才正確認(rèn)識(shí)并理解集體利益與個(gè)體利益的矛盾，正確認(rèn)識(shí)利益的來源及利潤(rùn)社會(huì)平均化等相關(guān)理論，從法哲學(xué)的高度理解如何預(yù)防基于傳銷、詐騙等犯罪行為，創(chuàng)新跨國(guó)共享經(jīng)濟(jì)制度。其二，建立國(guó)際人才儲(chǔ)備中心及因才施教的儲(chǔ)備中心人才的教育或再教育供給制度；針對(duì)技術(shù)型管理人才，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其國(guó)際性法治理念或法治原則的培養(yǎng)；而針對(duì)管理型法治創(chuàng)新人才，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其跨國(guó)法治制度創(chuàng)新能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理學(xué)及政治、宗教及跨國(guó)的文化、習(xí)慣學(xué)習(xí)。

其次，創(chuàng)新國(guó)際人才儲(chǔ)備中心教育及再教育教師的跨學(xué)科、國(guó)際性前沿理論科研創(chuàng)新激勵(lì)制度，提升教育機(jī)構(gòu)、教師的整體科研綜合能力；以提高教學(xué)質(zhì)量為核心深化教學(xué)改革。其一，加大科研資助程度，提升教師個(gè)體的產(chǎn)學(xué)研綜合素質(zhì)。其二，加大教師再教育及實(shí)踐支持力度，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與前沿理論研究及實(shí)踐活動(dòng)，預(yù)防教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的固化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其三，在維持中級(jí)管理層利益的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)西方及我國(guó)名校的管理經(jīng)驗(yàn)，建立輪崗制度以提升管理人員的跨學(xué)科管理及學(xué)習(xí)能力，提升管理中層的國(guó)際化教育理念及管理決策的執(zhí)行力。endprint

2. 基于案例中心的理論與實(shí)踐耦合的人才供給教學(xué)模式創(chuàng)新。“一帶一路”人才是借鑒“古絲綢之路”成敗經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)各國(guó)政治、宗教、習(xí)慣及各國(guó)或地區(qū)不同利益團(tuán)體博弈現(xiàn)狀，能從法哲學(xué)的高度認(rèn)識(shí)、構(gòu)建求同存異的跨國(guó)市場(chǎng)生態(tài)制度的各種人才的總稱，這些人才最終來源于具體的教育教學(xué)培養(yǎng)供給。因此，“一帶一路”人才的教育教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新模式應(yīng)當(dāng)是以史為監(jiān)、基于案例中心的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的、理論與實(shí)踐耦全的人才教學(xué)供給模式。

首先，集體利益與個(gè)體利益的矛盾是人類社會(huì)一切制度的“二分法”源泉，是客觀規(guī)律的“應(yīng)然之法”。無論是技術(shù)型管理人才還是管理型法治人才，都應(yīng)當(dāng)熟悉、理解這對(duì)矛盾的利益及利潤(rùn)、共享經(jīng)濟(jì)制度的本質(zhì)。因此，首先應(yīng)當(dāng)加大哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)理論教學(xué)程度，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法與舉例教學(xué)法分析“古絲綢之路”成敗的經(jīng)驗(yàn)。

其次，以案例教學(xué)為中心，其一，針對(duì)技術(shù)型管理人才，在技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)涉外法治思維即國(guó)內(nèi)國(guó)外的結(jié)合的法治理念課，而不是法律專業(yè)的法律條文及理論課。只要求學(xué)生掌握法治理念形成法治思維，而不是具體的法律原則及制度，以及在此基礎(chǔ)上的合規(guī)的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論；其二，針對(duì)管理型法治人才，則要求從全球的視角，提供法治原則、制度及法哲學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，在掌握靜態(tài)的“法治之法”基礎(chǔ)上，通過古今現(xiàn)實(shí)案例，掌握創(chuàng)新“動(dòng)態(tài)”法治制度本質(zhì)，培養(yǎng)綜合法治素質(zhì)。

再次，教學(xué)方式上，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，夯實(shí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，靈活而非機(jī)械地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式，針對(duì)不同特征的課用不同的翻轉(zhuǎn)方式。例如，微課在法律教學(xué)中收效不大而技術(shù)性的物理或計(jì)算機(jī)中則事半功倍。

最后，創(chuàng)新理論與實(shí)踐耦合的教學(xué)供給模式，通過學(xué)生參與科研、深入“一帶一路”企業(yè)及法院調(diào)研或?qū)嵙?xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)案例中提升“一帶一路”儲(chǔ)備人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2017年河北金融學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)學(xué)研耦合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目號(hào)：2017CXCY01）；2017年河北金融學(xué)院第一批重點(diǎn)科研基金項(xiàng)目“‘一帶一路背景下企業(yè)‘走出去法律問題研究”（項(xiàng)目號(hào)：JY2017ZB26）。

作者簡(jiǎn)介：周明勇（1969-），男，漢族，湖南省汨羅市人，河北金融創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)管理中心、河北金融重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、河北金融學(xué)院法律系副高級(jí)教師，北京市經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)理事，河北省法學(xué)會(huì)交通法研究會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)法博士，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、財(cái)稅金融法、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。

收稿日期：2017-10-22。endprint