張旭剛

（徐州市沛縣敬安鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇徐州 221636）

淺析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

張旭剛

（徐州市沛縣敬安鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇徐州 221636）

近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，社會對于小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文作為一門重要的人文學(xué)科，對于學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度都有嚴(yán)格的要求。而語文閱讀教學(xué)在不斷的發(fā)展當(dāng)中對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著重要的基礎(chǔ)性作用，良好的閱讀技巧不僅可以提升小學(xué)生的知識水平，而且還可以為后續(xù)階段的寫作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從閱讀教學(xué)目標(biāo)入手，為閱讀教學(xué)有效性的提升提出了一些針對性的策略，希望為相關(guān)教育工作者提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

0 引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)策略以及教學(xué)方法上都具有十分欠缺的地方，不僅制約著小學(xué)語文閱讀效率的提升，而且對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也產(chǎn)生了不同程度的影響?？v觀目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方式不僅受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響太過嚴(yán)重，而且教師的知識儲備表現(xiàn)出嚴(yán)重不足的狀態(tài)，使得閱讀教學(xué)效率相當(dāng)?shù)拖?。因此在研究這些問題的基礎(chǔ)上，對于這種教學(xué)方式的有效性策略進(jìn)行全面的分析應(yīng)是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題

1.1 忽視文本

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)受到了社會各界的摒棄，“以人為本”的教學(xué)思想開始興起，并在如今的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出真正的價(jià)值。語文教師也越來越意識到這項(xiàng)教學(xué)工作的重要性，希望在提升學(xué)生主體地區(qū)的前提下將課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的價(jià)值。以改變學(xué)生快速閱讀文本，無法挖掘出文本內(nèi)涵以及課文真諦的現(xiàn)狀。

1.2 肢解文本

現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教師太過注重對于文本的講解，使得學(xué)生對于不同層次的內(nèi)容都有個(gè)別的認(rèn)識，但是對于文章的主體卻缺乏領(lǐng)悟，課文的價(jià)值受到了不同程度的埋沒。另外，教師無法掌握課本當(dāng)中實(shí)際的內(nèi)容，使得一些重點(diǎn)問題受到了忽視，學(xué)生得不到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.3 脫離文本

還有一些教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，往往沒有注重對于文本的研究，而是發(fā)生了較為嚴(yán)重的跑題現(xiàn)象，課堂的互動(dòng)停留在天馬行空之上，學(xué)生無法通過實(shí)際行動(dòng)對于課本內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和討論，限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

1.4 “作秀”文本

如今，隨著課程改革的不斷推行，有些語文教師在明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略的前提下將一些有用的教學(xué)信息融入到現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常通過一些探究性、個(gè)性化以及相關(guān)的感悟閱讀等策略，希望達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。但是這些策略一般都只停留在表面上，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，使得一些問題的設(shè)計(jì)缺乏隨意性，不利于語文教學(xué)效果的取得。

2 如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

2.1 創(chuàng)設(shè)有效閱讀環(huán)境

首先，語文教師應(yīng)該積極培育學(xué)生參與課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，從而使得課堂氣氛得以活躍，在這樣的閱讀環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)語文的魅力，才會獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而語文閱讀教學(xué)的有效性才會得到不同程度的提升。學(xué)生在這項(xiàng)內(nèi)容的約束下，久而久之就會形成一種習(xí)慣，他們會主動(dòng)徜徉在語文的天堂里，進(jìn)而便會去獲取文學(xué)以及內(nèi)心世界的碰撞，為后期的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)研究者的研究資料表明，一個(gè)人只有具備了足夠的心理安全以及自由，他們的創(chuàng)造力才會得到鍛造。因此語文閱讀教學(xué)也不例外，和諧的學(xué)習(xí)氛圍對于提升師生的文學(xué)素養(yǎng)都具有十分重要的作用。

2.2 制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)——提高有效性的前提

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，明確的目標(biāo)以及相關(guān)的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動(dòng)的核心，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮出較大的價(jià)值，應(yīng)該從以下幾個(gè)角度入手：首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，這就要求閱讀教師對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的整合，實(shí)現(xiàn)知識、能力以及情感價(jià)值的統(tǒng)一，為后續(xù)階段思想維度的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這對于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合閱讀能力具有十分重要的作用。其次，教師在制定相關(guān)閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使得每位小學(xué)生的特色都能夠被挖掘出來，充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》等篇目的時(shí)候，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師就可以排除對于統(tǒng)治勢力黑暗壓迫的講解，轉(zhuǎn)到對小女孩善良、誠實(shí)等特點(diǎn)的歌頌上，使得學(xué)生能夠在潛移默化當(dāng)中提升最佳的綜合素質(zhì)和能力。這樣更為合理的教學(xué)目標(biāo)對于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

2.3 選擇合適的閱讀內(nèi)容——提高有效性的基礎(chǔ)

合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容是開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是提高閱讀教學(xué)有效性的前提，因此語文教師在開展相關(guān)閱讀教學(xué)的時(shí)候要積極為學(xué)生挖掘教材當(dāng)中更深層次的內(nèi)容，從而使得教學(xué)隨意性等問題得到排除。為了達(dá)到這樣的目的，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

2.3.1 選擇有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容

語文教師應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行充分了解的前提下為學(xué)生選擇合適的文本，進(jìn)而將文本當(dāng)中的重難點(diǎn)清晰的展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生能夠不斷提升自身對于閱讀教學(xué)的興趣，為學(xué)生的語言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3.2 整合與拓展閱讀內(nèi)容

語文教師只有不斷整合語文閱讀材料，才能為學(xué)生挖掘出更加有價(jià)值的東西，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀的價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如語文教師可以將語文閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容與插圖進(jìn)行整合，從而使得學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍下加強(qiáng)對于文章的理解。比如語文教師在講授《我的祖國母親》這篇文章時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，可以為學(xué)生引入《我的祖國》這篇課文。學(xué)生在將兩篇課文進(jìn)行整合閱讀的過程中，就會產(chǎn)生一種民族自豪感，在不斷閱讀的過程中，學(xué)生就會體會到祖國母親的偉大，進(jìn)而便會激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)，有朝一日報(bào)效祖國。

2.4 優(yōu)化閱讀方法——提高有效性的關(guān)鍵

語文教師應(yīng)該明確的是，提高語文閱讀教學(xué)效率的策略和方法相當(dāng)多，在選擇的時(shí)候就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合的考量，而不是從一而終，始終通過一種方法來達(dá)到教學(xué)目的。因此在不斷的教學(xué)當(dāng)中，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而使得閱讀教學(xué)的效率得以顯著提升。

2.4.1 多種閱讀方法的綜合運(yùn)用

每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢和劣勢，因此語文教師應(yīng)該明確語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程，也是學(xué)生綜合素質(zhì)得以不斷發(fā)展的過程。語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇真正的、適合的、綜合的教學(xué)方法，從而使得學(xué)生能夠順利的完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.4.2 依據(jù)實(shí)際優(yōu)化閱讀方法

首先，語文教師要根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容的差別主要來自閱讀內(nèi)容的題材和體裁。另外，閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此語文教師要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行教學(xué)方法的改變，比如幫助學(xué)生設(shè)置更加合適的教學(xué)情境等。再者，為了達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，語文教師要保證時(shí)常更新自己的閱讀教學(xué)方法，使得教學(xué)方法能夠保證自身的靈活性和多樣性。最后，閱讀方法一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，在分角色朗讀、師生合作等不同方式的引導(dǎo)下使得教學(xué)效率得以顯著的提升。

2.5 激活閱讀教學(xué)過程——提高有效性的核心

教師應(yīng)該在不斷的發(fā)展當(dāng)中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠有大量的自主思考和想象的空間，進(jìn)而為課堂效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

思考是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一項(xiàng)基本技能，因此語文閱讀教師要在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)他們自主思考的習(xí)慣和能力，進(jìn)而為其閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5.2 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育工作者開始注重合作學(xué)習(xí)的重要性，希望通過小組之間的交流合作使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以不同程度的提升。在開展這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語文教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在積極發(fā)表自己見解的前提下突出自身的主體地位，提高閱讀教學(xué)的效率。

2.5.3 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善

教師要在不斷為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)條件的前提下使得學(xué)生的個(gè)性得以不同程度的發(fā)揚(yáng)，因此合作探究有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的劣勢和他人身上的長處，不斷實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

2.6 給予閱讀即時(shí)評價(jià)——提高有效性的保證

閱讀教學(xué)評價(jià)從某種程度上講具有激勵(lì)、導(dǎo)向以及引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的作用。因此語文教師通過運(yùn)用不同的手段對于學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，有利于閱讀教學(xué)課堂氣氛的調(diào)節(jié)和效率的提升，從而使得學(xué)生的信心得以不同程度的提升。

于永正的閱讀教學(xué)評價(jià)方法在其中發(fā)揮著巨大的作用，值得一般的語文教師加以借鑒和學(xué)習(xí)。在一次閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完美的完成一部分朗讀內(nèi)容之后，于老師便對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“你讀得太好了，播音員也不過如此。讀這篇課文，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！苯又n堂上為學(xué)生響起了一陣掌聲，使得課堂教學(xué)氣氛得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生對于閱讀的興趣大大提升。

3 結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在提升小學(xué)生綜合素質(zhì)上發(fā)揮著重要的作用。語文教師應(yīng)該明確的是，教學(xué)有法，教無定法，語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究小學(xué)生的實(shí)際情況，從而使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力得到不同程度的提升，為提高閱讀教學(xué)的有效性做出一份貢獻(xiàn)。

[1]蔣軍.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用,2015,7(12):36-37.

[2]周湘源.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問能力[J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2014,3(11):10-14.

[3]范廷俊.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育,2014(2).

G623.23

A

1003-2177（2017）08-0047-03

張旭剛（19 82—），男，江蘇沛縣人，小學(xué)高級，本科，研究方向：有效閱讀，快樂閱讀。