梁瑩

（河北科技大學(xué)，河北石家莊 050000）

科學(xué)教育與人文教育相融合視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

梁瑩

（河北科技大學(xué)，河北石家莊 050000）

全面深化包括人才培養(yǎng)模式改革在內(nèi)的高等教育綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)今高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨勢(shì)就是人文教育與科學(xué)教育相融合，這也成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。科學(xué)教育與人文教育相融合，在本質(zhì)上是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有深刻的重大意義。

科學(xué)教育；人文教育；融合；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

高等學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，匯聚了一大批創(chuàng)新型人才。當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨勢(shì)就是人文教育與科學(xué)教育相融合，這也成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。人們的知識(shí)體系需要科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)兩者的交融。人文是為人之本，科學(xué)是立世之基。兩者共同決定著一個(gè)民族的思維智慧，影響著國(guó)家的強(qiáng)弱、社會(huì)進(jìn)退以及個(gè)人涵養(yǎng)的深淺。

1 科學(xué)教育與人文教育相關(guān)概念界定

科學(xué)教育是指教育傳授自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)，包括對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力的教育，以及科學(xué)人格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。它主要是針對(duì)知識(shí)的傳授，把教育的根本，甚至是唯一的目標(biāo)歸納為科學(xué)精神的培養(yǎng)與智力的開發(fā)。它認(rèn)為，教育要著重發(fā)展人的智力和潛能，學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)，用科學(xué)的方法研究教育適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)。

人文教育則是指以傳授人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)為主，培養(yǎng)人文精神，以發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系、人與人的關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力，并影響學(xué)生形成一定的世界觀、人文觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀為目的的教育。其關(guān)注的重點(diǎn)在于人性的養(yǎng)成，創(chuàng)造和引導(dǎo)人性的發(fā)展。人文教育認(rèn)為，人文教育要為人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)；教育的目的在于使個(gè)人形成完善的人性和獲得美好的精神生活；人類的文化遺產(chǎn)蘊(yùn)含著人性的共同要素和理性的永恒價(jià)值。

2 科學(xué)教育與人文教育相融和

科學(xué)人文主義是科學(xué)教育與人文教育相融合的發(fā)展結(jié)果，科學(xué)教育將傳授知識(shí)和情感培養(yǎng)、人格陶冶三者相融合，不僅是傳道授業(yè)解惑，而且更是對(duì)人性與價(jià)值中真善美的引導(dǎo)和追求。兩者的相互融合在本質(zhì)上也就是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一?？茖W(xué)教育和人文教育是教育的一部分，因此，兩者在教育功能上是相似的。例如：物理教育，研究對(duì)象是“物”，其在空間層次和時(shí)間層次上對(duì)“物”的認(rèn)知構(gòu)筑起了物理教育的知識(shí)體系，反映了人的思維過程和活動(dòng)過程的蹤跡，這也是人、自然和社會(huì)關(guān)系的一種體現(xiàn)，必然存在于人類對(duì)于自然界的思維方式之中。教育者和受教育者在知、情、意、行上的交流與探研是教育重要的方式方法。這種交流，在人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系的動(dòng)態(tài)過程中得到反映。因此，教育者要準(zhǔn)確把握人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，不僅要傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，還要開展系統(tǒng)的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮科學(xué)教育所固有的人文素養(yǎng)教育功能。

3 人才培養(yǎng)模式

3.1 人才培養(yǎng)模式概念界定

1998年教育部在《關(guān)于深化教育改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對(duì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵作了闡述，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清將其簡(jiǎn)化為,“所謂人才培養(yǎng)模式,實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！眲?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。

3.2 高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升的新階段，高校已有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，日益成為高校自身持續(xù)發(fā)展的障礙。雖然這些高校開展過人才培養(yǎng)模式的改革，但是受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的制約，也暴露出不少問題。

3.2.1 高校錯(cuò)位的角色定位

統(tǒng)籌考慮高校的生源情況、辦學(xué)傳統(tǒng)、所處地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況等主客觀因素，科學(xué)進(jìn)行大學(xué)的角色定位是十分必要的。在本世紀(jì)初，我國(guó)高等教育步入大眾化階段，高校競(jìng)相升格，出現(xiàn)了所謂的“升格熱”。高校在定位上也暴露出很多誤區(qū)，例如：混同學(xué)校的類型、層次和水平，把辦學(xué)類型與辦學(xué)層次劃等號(hào)，沒有按照不同的人才層次，建立相應(yīng)的分層的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量一所高校。高校定位僅從人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次，造成盲目追求層次升格和類型功能趨同。

3.2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同

高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上，會(huì)相互借鑒統(tǒng)一類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者是盲目跟風(fēng)，造成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同化嚴(yán)重。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏自身的特色，脫離學(xué)校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)特色和學(xué)生自身的發(fā)展情況和社會(huì)需求變化，造成了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象嚴(yán)重，就業(yè)率持續(xù)走低，從而影響了高校人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。

3.2.3 專業(yè)與課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性

部分高校的專業(yè)與課程的設(shè)置脫離客觀實(shí)際，缺乏系統(tǒng)的考慮和科學(xué)的論證，因人設(shè)課，盲目設(shè)專業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與高校辦學(xué)條件不相適應(yīng)，更沒有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)。例如：盲目設(shè)置熱門專業(yè)，冷門專業(yè)一刀砍；學(xué)校師資力量分配不均衡等等。這樣造成的最終后果將會(huì)是嚴(yán)重制約著高校的科學(xué)發(fā)展。因此，高校在課程和專業(yè)設(shè)置上既要依據(jù)自身的辦學(xué)條件和特色，又要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這樣才能促使高校良性、科學(xué)的發(fā)展。

3.2.4 實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重

高校的人才培養(yǎng)工作逐漸被增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的發(fā)展需求。但是實(shí)施效果確實(shí)是大打折扣的，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，普遍存在實(shí)踐教學(xué)形式主義現(xiàn)象，例如：高校的實(shí)驗(yàn)中心沒有全面向?qū)W生免費(fèi)開放，造成學(xué)生不能正常使用進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)研究；高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，資源短缺有限；實(shí)踐教學(xué)中教師素養(yǎng)和能力不足，角色錯(cuò)位，學(xué)生參與實(shí)踐的熱情不高等等。

3.2.5 評(píng)價(jià)制度不完善

當(dāng)前高校的評(píng)價(jià)制度不完善，高校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以考察學(xué)生的理論知識(shí)為重點(diǎn)，重視考試分?jǐn)?shù)，忽略實(shí)踐課程的考察，畢業(yè)考評(píng)評(píng)價(jià)相對(duì)寬松。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)不能真實(shí)衡量出學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)水平，導(dǎo)致學(xué)生不能受到真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)精華，反而去追求更重證書，忽略了大學(xué)教育的真正意義。

基于上述問題，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出，就要對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思、調(diào)整和重構(gòu)。

4 科學(xué)教育與人文教育相融合視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

4.1 明確人才培養(yǎng)定位，實(shí)施大類培養(yǎng)模式

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。借鑒“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，在專業(yè)課程設(shè)置上，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有良好致學(xué)和動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，淡化專業(yè)意識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。一是繼續(xù)加強(qiáng)素質(zhì)教育通選課，強(qiáng)化人文精神和科學(xué)精神教育相融合，但要改革以往淡出的理論講解和課堂灌輸，要注重實(shí)際教學(xué)效果。二是加強(qiáng)學(xué)科間的交叉、滲透融合，將“基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)”三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尊重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

4.2 樹立科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的教育辦學(xué)理念

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念?？茖W(xué)教育與人文教育相融合的前提是，要樹立“以人為本”的教育理念。教育觀念具有極強(qiáng)的時(shí)代特性和民族特點(diǎn)，是人們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)知?，F(xiàn)代社會(huì)，人們逐漸越來(lái)越重視科學(xué)教育與人文教育發(fā)展的相互統(tǒng)一，提高并重視科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。

（2）確立“人的全面發(fā)展”的教育價(jià)值觀。教育在培養(yǎng)人的個(gè)性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力以及促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展方面具有重要作用，人類社會(huì)進(jìn)步需要科學(xué)發(fā)展與人文發(fā)展這雙翼的支撐，兩者缺一不可，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要科學(xué)教育與人文教育相互融合，而其中最重要的實(shí)現(xiàn)方式就是科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合。因此，需要確立“人的全面發(fā)展”的新教育價(jià)值觀，成為科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重要思想引領(lǐng)方向標(biāo)。

4.3 提高高校教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)水平

大學(xué)教師在培養(yǎng)人才、進(jìn)行科學(xué)研究服務(wù)社會(huì)方面都發(fā)揮著巨大作用，他們是高校辦學(xué)活動(dòng)的主要力量。實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育有效融合的關(guān)鍵，在于提高大學(xué)教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。高等學(xué)校要切實(shí)培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，探索提高大學(xué)教師修養(yǎng)水平。

教師要在起準(zhǔn)教師階段，強(qiáng)化兩者的融合訓(xùn)練，使其在做教師的源頭上就能有較高的科學(xué)和人文素養(yǎng)。二是要提高教師對(duì)人文教育與科學(xué)教育相融合的認(rèn)知和理解,自身要不斷學(xué)習(xí)、加快知識(shí)更新，使自身向綜合素質(zhì)的智能型教師轉(zhuǎn)變。三是要鼓勵(lì)教師”揚(yáng)強(qiáng)補(bǔ)弱”,實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)提高?？己私處熕刭|(zhì)，要重點(diǎn)考核高校教師的人文關(guān)懷精神。

4.4 搭建科學(xué)教育與人文教育融合的平臺(tái)

大學(xué)生在人文和科學(xué)相融合的校園環(huán)境中自主積極的生活和學(xué)習(xí)，需要搭建科學(xué)教育與人文教育融合的平臺(tái)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式，以創(chuàng)新的思維指導(dǎo)教學(xué)，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)開放式和辯論式的課堂教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的思維方法的實(shí)際訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生樹立做創(chuàng)造力和創(chuàng)新型人的觀念。開展大學(xué)生創(chuàng)意討論會(huì),組建創(chuàng)新思維訓(xùn)練小組，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）養(yǎng)成創(chuàng)新的行為習(xí)慣。校園文化活動(dòng)要積極開展以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的科技、學(xué)術(shù)活動(dòng)為重點(diǎn),以融入思想性、藝術(shù)性、娛樂性于一體的校、院兩級(jí)品牌活動(dòng)，體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)校特色,努力營(yíng)造健康、高雅、和諧的文化氛圍和良好的育人環(huán)境。校園人文景觀和自然環(huán)境建設(shè)也是重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，努力創(chuàng)建一個(gè)整潔、優(yōu)美、富有思想文化底蘊(yùn)的校園文化環(huán)境。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式改革涉及高等教育的方方面面，任重而道遠(yuǎn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)要求在不斷改變。人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新必然是一個(gè)反復(fù)循環(huán)、不斷提升的動(dòng)態(tài)過程。這需要高校在全面深化高等教育綜合改革的時(shí)代背景下，大膽探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立以科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，才能形成高校的人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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The cultivation mode of innovative talents from the angle of integration of science education and humanistic education

Liang Ying
(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang Hebei 050000)

The comprehensive reform of higher education including the reform of talents training mode, the innovation of talents training mode and the cultivation of high quality creative talents have become an important task of higher education reform nowadays. The development trend of education in the world today is the integration of humanistic education and science education, which has become an inevitable requirement of social development. The combination of science education and humanistic education is the unification of scientific spirit and humanistic spirit, which is of great significance to the cultivation of innovative talents.

science education; humanities education; integration; innovative Talent Training model

G649.2

A

1003-2177（2017）08-0043-04

梁瑩(1990—)，女，漢族，河南義馬人，河北科技大學(xué)碩士研究生在讀,研究方向：德育。