周洋

（山東省聊城市第一中學(xué)，山東聊城 252000）

論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)缺失

周洋

（山東省聊城市第一中學(xué)，山東聊城 252000）

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)言教學(xué)中必須融入文化知識(shí)背景教學(xué)。這就要求中學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)滲透，使學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)言和文化的關(guān)系。筆者對(duì)文化意識(shí)滲透的必要性、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及加強(qiáng)文化意識(shí)滲透的實(shí)踐等問(wèn)題進(jìn)行了探討。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著文化意識(shí)缺失的現(xiàn)象，而文化教學(xué)又是素質(zhì)教學(xué)必不可少的一部分，因此需要積極加強(qiáng)文化教育的實(shí)踐。語(yǔ)言教學(xué)；文化意識(shí)；交際能力

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際化交流已成為綜合型人才的必備技能，而英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提高也成為了教學(xué)討論的熱門話題，其中，語(yǔ)言教學(xué)(language teaching with cultural dimension)和文化教學(xué)(cultural teaching)的關(guān)系則是重中之重。所謂“文化教學(xué)”，是指在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文化輸入，讓學(xué)生在了解不同社會(huì)文化背景的同時(shí)形成開(kāi)放包容的心態(tài)，客觀、理智地對(duì)待文化差異，并建立有效的溝通交流模式，以適應(yīng)多元的國(guó)際交流情景。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著文化意識(shí)缺失的現(xiàn)象，使得素質(zhì)教育難以成型，因此需要有針對(duì)地聚焦當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教師素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行改進(jìn)。本文從實(shí)際情況出發(fā)，分析了目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況，結(jié)合文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，探索了可行的教學(xué)策略改進(jìn)，以期對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的改善有所啟發(fā)。

1 文化意識(shí)滲透的必要性

文化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，積累一定的社會(huì)文化背景知識(shí)不僅有利于幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維方式，完善英語(yǔ)知識(shí)體系，而且能有效提高學(xué)生參與國(guó)際交流的能力，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）文化意識(shí)培養(yǎng)有利于提升英語(yǔ)交際能力：文化差異往往是異國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及國(guó)際交往中的難點(diǎn)所在，對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教學(xué)有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歐美國(guó)家文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文化背景的了解，為日后的國(guó)際交流打好基礎(chǔ)。 雖然新課程改革在高中英語(yǔ)教學(xué)要求中加入了文化教學(xué)的目標(biāo)，但在以測(cè)驗(yàn)為主的考核標(biāo)準(zhǔn)下，文化教學(xué)實(shí)難實(shí)行，或者教學(xué)效果并不理想。 王英之（王英之，2009）的研究調(diào)查表明，隨著文化教學(xué)要求水平的提高，教師逐漸開(kāi)始側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)，如加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀等多方位的訓(xùn)練，但文化輸入的認(rèn)識(shí)還存在明顯不足。

（2）文化教學(xué)能有效促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)效果，提升整體學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果能結(jié)合文化語(yǔ)境深入理解基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，則更容易掌握原本枯燥的語(yǔ)法詞匯等知識(shí)點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞，如果能在記下它的詞性與翻譯的同時(shí)還了解它的起源，就能有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的效果，并且可以舉一反三，聯(lián)想到其它相似的單詞，而不是把對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)局限在背誦、機(jī)械記憶與重復(fù)上。由此可以看出，將語(yǔ)言知識(shí)與文化內(nèi)涵相融合，穿插著講授，會(huì)增加學(xué)習(xí)的趣味型，從而提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)地深入了解文化內(nèi)涵，同時(shí)達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

（3）培養(yǎng)多元文化的交流意識(shí)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)。 自科技革命以來(lái)，人類已邁進(jìn)信息時(shí)代，一個(gè)全球性的交往正在形成。中國(guó)作為在新的時(shí)代迅速崛起的大國(guó)，在國(guó)際舞臺(tái)的影響力越來(lái)越大，并提出一帶一路的重大倡議，國(guó)家積極的外交政策要求提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力，并了解尊重各國(guó)人民的文化歷史與風(fēng)俗習(xí)慣，加強(qiáng)國(guó)際之間的文化聯(lián)系，將實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)作為自己的責(zé)任。

2 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前以考核為主要衡量方式的體制背景下，英語(yǔ)教學(xué)存在著明顯的應(yīng)試主義傾向，使得英語(yǔ)的課程內(nèi)容、授課方式和教學(xué)目標(biāo)都更偏重于知識(shí)的輸入而非文化意識(shí)的滲透，因此在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和國(guó)際交流能力上存在一定的不足。具體的問(wèn)題表現(xiàn)如下：

（1）從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的偏重和對(duì)文化交流意識(shí)的忽視是常見(jiàn)的問(wèn)題之一。目前高中階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然以語(yǔ)法翻譯為主，重視詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽略目的語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。即使一些教師意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、積累文化底蘊(yùn)的重要性，也因?yàn)闀r(shí)間與學(xué)校安排的進(jìn)度而得過(guò)且過(guò)，對(duì)于涉及到的社會(huì)文化背景輕描淡寫。 除此之外，中學(xué)教材中對(duì)于文化差異的關(guān)注度也不夠，并未形成完整的文化教學(xué)體系。

（2）從教學(xué)方式上來(lái)看，以教師講課為主的授課方式極大地忽略了學(xué)生參與的能動(dòng)性，難以創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)。教師只是講解不同的單詞的意思、用法，而學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程中對(duì)于新單詞適合的語(yǔ)境沒(méi)有任何想象的空間。很多人學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，即使背誦了幾千個(gè)單詞，到了英語(yǔ)環(huán)境卻依然張不開(kāi)嘴。

（3）從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，應(yīng)試主義傾向仍然是癥結(jié)所在。 大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)付考試的層面，而部分教師教授英語(yǔ)的時(shí)候目的性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)教授的內(nèi)容只圍繞著考試范圍。 這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師也不愿花費(fèi)時(shí)間在沒(méi)有成績(jī)作為支撐的工作上，雙方激勵(lì)性都十分匱乏。肖正清（肖正清，2003）的現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，許多教師對(duì)于在教授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化教學(xué)的任務(wù)感到心有余而力不足，成績(jī)所帶來(lái)的應(yīng)試壓力使得文化教學(xué)難以施行。

（4）從教學(xué)主體上來(lái)看，老師自身的文化素養(yǎng)有待提高，思想觀念有待轉(zhuǎn)變。很多老師以教課成績(jī)衡量自己的能力高低，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在高考中獲得高分，可以進(jìn)入理想的大學(xué)，而對(duì)于自身的英語(yǔ)水平卻避而不談。甚至許多老師自己對(duì)于語(yǔ)言背后的文化知識(shí)也知之甚少，更不要說(shuō)將文化通過(guò)課堂滲透給學(xué)生了。

3 加強(qiáng)文化意識(shí)滲透的實(shí)踐

3.1 文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)依托于教材設(shè)定的文化背景

英語(yǔ)教學(xué)制度改革后，高中教材每篇課文都編入了文化教學(xué)模塊，目的是通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行精讀來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生接觸相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中英文化差異的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生實(shí)際參與交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)水平的提高。 教材在詞匯、對(duì)話和閱讀文章設(shè)置方面都契合了高中生心理，提出了與高中生有密切關(guān)系的話題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材設(shè)定的文化背景，在語(yǔ)言知識(shí)講授的過(guò)程中融入文化知識(shí)，以此來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓其在潛移默化中養(yǎng)成良好的文化意識(shí)。

3.2 利用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

對(duì)于文化意識(shí)滲透，應(yīng)立足于教材，但也應(yīng)該高于教材，只局限于教材，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 活動(dòng)的形式可以有話劇表演、英語(yǔ)辯論賽、英文歌曲比賽等，這些活動(dòng)都可以創(chuàng)造與所學(xué)語(yǔ)言有關(guān)的情境。 情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用應(yīng)引起重視，比如中英文打電話時(shí)的方式就大相徑庭，因此應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，并且可以能幫助他們更加深入地理解語(yǔ)言的差異。

3.3 充分運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)文化教學(xué)

對(duì)比教學(xué)是指利用對(duì)比的方法凸顯不同文化在相同情景下的差異性，從而有助于學(xué)生更深刻地理解文化內(nèi)涵，并幫助其積極調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)多元的文化包容意識(shí)，從而在今后的學(xué)習(xí)交流中能靈活運(yùn)用。一般的文化對(duì)比學(xué)習(xí)往往包括語(yǔ)言中文化因素差異的對(duì)比和語(yǔ)用差異的對(duì)比，只有了解了這兩方面的差異，才能深入挖掘隱藏其后的價(jià)值觀與思維模式的不同，學(xué)會(huì)站在另一種文化背景下進(jìn)行思考，真正融入到另一種文化交流氛圍中去。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累課外知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，不能僅依靠課堂上老師所講的內(nèi)容來(lái)提高交流能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下廣泛地閱讀英語(yǔ)類讀物，名著和雜志都可以很好地提高學(xué)生的閱讀水平，并且使他們?cè)跓o(wú)形中得到文化滲透。有外籍教師和交換生的學(xué)校一定要好好利用資源，給學(xué)生們多提供一些交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，從而使英語(yǔ)水平得到較大提高。

4 結(jié)語(yǔ)

本文首先探討了文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)素質(zhì)養(yǎng)成的重要意義，發(fā)現(xiàn)樹(shù)立文化意識(shí)不僅有利于提升英語(yǔ)交際能力，還能有效促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，提升整體的英語(yǔ)素養(yǎng)，加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的步伐。同時(shí)，本文就目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了分析，發(fā)現(xiàn)主要的問(wèn)題包括以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容上重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固而忽略文化知識(shí)的介紹；教學(xué)方式上以教師講課為主，未能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)；教學(xué)目標(biāo)上存在普遍的應(yīng)試主義傾向；教學(xué)主體上教師自身文化素養(yǎng)有待提升。基于這樣的背景，本文提出了加強(qiáng)文化意識(shí)滲透的相關(guān)實(shí)踐，包含以教材為立足點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，充分利用課本中的文化背景；利用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力； 充分運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累課外知識(shí)等等。 由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合勢(shì)在必行，因此，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)在教學(xué)中的文化意識(shí)滲透，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

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1003-2177（2017）11-0019-03

周洋，女，山東聊城人。