張曉鴿

摘 要：新課改的課程目標(biāo)從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)維度，突顯了教育過(guò)程對(duì)生命的關(guān)注和育人的要求。把情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透于教學(xué)過(guò)程之中，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的情感功能，從而提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 三維目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 情感功能 語(yǔ)文素養(yǎng)

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大家普遍認(rèn)為初中生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是政治學(xué)科的使 命，與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)不大，因此我們的語(yǔ)文課堂注重給學(xué)生教知識(shí)，講技能，淡化情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，直接影響了中學(xué)生素質(zhì)的提高。新課程明確要求，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀），要充分考慮目標(biāo)的實(shí)施，考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要，特別要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。這意味著培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容而不是一項(xiàng)外在的輔加任務(wù)。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀呢？談幾點(diǎn)我的看法，與大家共同探討：

一、深入挖掘教材的情感內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)情感功能

中學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的文章字字句句都是作者心血的結(jié)晶，都滲透著作者強(qiáng)烈的情感。教學(xué)中通過(guò)挖掘教材蘊(yùn)含的情感（體驗(yàn)親情、感悟人生、家國(guó)情懷、四時(shí)魅力、關(guān)愛(ài)動(dòng)物等），既讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感功能，使學(xué)生受到情感的熏陶和教育。

教材中一字傳情，用字極妙的例子不少?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文中“雪地捕鳥(niǎo)”一節(jié)，“支”“撒”“系”“牽”“啄”“拉”“罩”一系列動(dòng)詞的使用，突出雪地捕鳥(niǎo)之趣，表現(xiàn)了百草園是我童年的樂(lè)園，喜不自禁。

一語(yǔ)動(dòng)情，美不勝收。學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中“這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“‘我在開(kāi)花！它們?cè)谛Α?。作者回憶賞花時(shí)的寧?kù)o、喜悅之情溢于言表。通過(guò)時(shí)代背景的介紹，我們了解了作者家中遭受的一系列變故，作者賞花前的心情是焦慮、悲痛的。最后寫悟花，作者受花感染，由花兒的衰而又盛，聯(lián)想到生命的永無(wú)止境，感悟到人生的美好和生命的永恒。作者終于振作起來(lái)，同時(shí)也使教師和學(xué)生的情感得以提升，全面體現(xiàn)了本節(jié)課“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)維度。

對(duì)優(yōu)美詞句的分析，不能就詞論詞，就句論句，否則就會(huì)支離破碎。只有用情感的紅線串起來(lái)，詞句的生命力才能清晰的表現(xiàn)，作者用詞遣句的匠心、寄寓其中的情感才得以傳送，學(xué)生自會(huì)在領(lǐng)悟無(wú)聲勝有聲，無(wú)言勝有言的寫作之妙的同時(shí)，領(lǐng)悟個(gè)中豐富的人間情感之美、生命永恒之美。此外聯(lián)系生活，拓展主題，也能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情感語(yǔ)境，激發(fā)情感功能

胡適先生說(shuō)：“情感者，文學(xué)之靈魂，文學(xué)而無(wú)靈魂，如人之無(wú)魂，木偶而已?！弊髡哔x予自己的作品情感，寫得動(dòng)情；教師須教得動(dòng)情；學(xué)生才能學(xué)得動(dòng)情。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)情感語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。

朱自清的《春》一課，教師利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，直觀的展示春的五幅美景圖，播種希望的季節(jié)到來(lái)，學(xué)生的興趣一下子會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)?！镀吒鸩瘛分袑憻o(wú)名戰(zhàn)士犧牲的情景。教師問(wèn)：“無(wú)名戰(zhàn)士留給人間的最后話語(yǔ)是什么？留給人間最后的動(dòng)作是什么？這些語(yǔ)言動(dòng)作是他什么心靈的寫照？和一般人相比，他的偉大之處在哪兒？”這樣一問(wèn)一比，學(xué)生敬佩英雄的感情潮水奔流而出，三維目標(biāo)中“情感目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)了相互融合。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)豐富了自己的情感，并使情感體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)，使認(rèn)知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。

三、不斷完善教師人格魅力，升華情感功能

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，有許多成分來(lái)自教師言傳身教。教師的一舉一動(dòng)皆視為表率，一言一行都當(dāng)楷模，這就是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。所以，教師人格因素對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成有著不可低估的作用。每一位從事語(yǔ)文教育工作的教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師自身人格的重要性。

觀摩一節(jié)示范課上，有個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，口齒不清，引來(lái)同學(xué)一陣發(fā)笑。這時(shí)田老師走到他身邊，仔細(xì)聽(tīng)后說(shuō)：“老師聽(tīng)明白了”。然后她大聲地按自己的意思說(shuō)了一遍，學(xué)生笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，最后又讓這位學(xué)生大膽地重復(fù)了一遍。這種啟發(fā)，給學(xué)生以自尊，促學(xué)生以自強(qiáng)，可謂啟而得法，變而有智。如果簡(jiǎn)單的處理，這堂課學(xué)生恐怕無(wú)心聽(tīng)講，他的思想、人格都受到傷害。所以教師的懲戒應(yīng)該具有溫度，用自己人格素養(yǎng)去塑造學(xué)生健康的心靈。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，課堂中適時(shí)點(diǎn)撥教育。

在學(xué)到史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，我剛介紹了文章的寫作背景，作者因故雙腿癱瘓，母親身患重病強(qiáng)忍著精神和身體上的巨大痛苦，精心照顧兒子時(shí)，班級(jí)后排的王同學(xué)嗚嗚地哭開(kāi)了，一問(wèn)才知道原因。我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫，下課后我把他叫到辦公室進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，并給他申請(qǐng)了學(xué)校的貧困生補(bǔ)助，還安排了不定期的家訪等活動(dòng)。

雅思貝爾斯說(shuō)：“教育是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，因此我們教師在教學(xué)中要充分利用教材、情境、教師人格、學(xué)生實(shí)際等因素，把情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“情感與知識(shí)交融”的和諧境界，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。