摘 要 《組織行為學(xué)》非常強調(diào)理論性與實踐性的統(tǒng)一。《組織行為學(xué)》理論研討課強調(diào)通過學(xué)生對知識的理論探究和實踐以提高對理論知識的理解與應(yīng)用，強調(diào)通過師生探討、同學(xué)探討、網(wǎng)絡(luò)探討，課堂辯論等多層次交流互動來提高學(xué)生的主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以促進教學(xué)效果的提高?！督M織行為學(xué)》理論研討課教學(xué)模式應(yīng)面對和處理其與傳統(tǒng)課堂的辯證關(guān)系，應(yīng)處理好理論性與實踐性的辯證關(guān)系，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系?！督M織行為學(xué)》理論研討課實施過程中，應(yīng)合理選取理論研討知識點，要做好教學(xué)任務(wù)布置的前期準備，布置課外教學(xué)任務(wù)時要注意小組成員的內(nèi)部分工，最后，老師要及時總結(jié)研討過程并歸檔好電子文檔材料。

關(guān)鍵詞 組織行為學(xué) 理論研討課 教學(xué)模式

作者簡介：周四丁，湖南理工學(xué)院政治與法學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：公共管理。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.344

《組織行為學(xué)》是管理類專業(yè)非常重要的專業(yè)課程，強調(diào)理論性與實踐性的統(tǒng)一。許多學(xué)者為了提高《組織行為學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，從不同的角度進行了教學(xué)改革，為《組織行為學(xué)》理論研討課的建設(shè)積累了一定的相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗，常用的教學(xué)方法有研究性教學(xué)法、討論式教學(xué)法、體驗式教學(xué)方法、情境模擬教學(xué)方法、案例教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法在兼顧理論性與實踐性還有進一步拓展的空間。組織行為學(xué)理論研討課強調(diào)通過學(xué)生對知識的理論探究和實踐以提高對理論知識的理解與應(yīng)用，強調(diào)通過師生探討、同學(xué)探討、網(wǎng)絡(luò)探討，課堂辯論等多層次交流互動來提高學(xué)生的主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以促進教學(xué)效果的大幅提高。斯蒂芬·P·羅賓斯的《組織行為學(xué)》共有十八章，大知識點一百二十余個，小知識點一千四百多個。如何在有限的54學(xué)時內(nèi)，通過理論研討達到提綱挈領(lǐng)、以點帶面、觸類旁通的效果，需要對每節(jié)課堂都精心準備?！督M織行為學(xué)》理論研討課教學(xué)模式應(yīng)面對和處理諸多關(guān)系。

一、《組織行為學(xué)》理論研討課與傳統(tǒng)課堂的辯證關(guān)系

《組織行為學(xué)》理論研討課是對傳統(tǒng)課堂的改革，因此，必須處理好理論研討課與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)改革在一定的框架之內(nèi)進行。

（一）要處理好理論研討深度與課堂進度的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)課堂對課堂進度有著近乎苛刻的要求，要求詳細規(guī)定每堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么，包含哪些知識點，每個知識點教學(xué)時間為多長?！督M織行為學(xué)》理論研討課的教學(xué)改革亦不能突破這些限制，不要因為教學(xué)研討的深入而影響了整個進度。研討深度和教學(xué)進度永遠是一對矛盾，研討深度雖然有助于學(xué)生牢固掌握知識點，但是會影響教學(xué)進度。要想解決這一矛盾，就必須將大量的研討任務(wù)放在課外完成。

（二）要處理好理論研討課流程對與傳統(tǒng)課堂規(guī)則的關(guān)系

規(guī)則是課程的游戲規(guī)則，是課程教學(xué)的基本思路。流程是指各個章節(jié)的具體教學(xué)流程。正確處理好這一關(guān)系，可以兼顧原則性與靈活性、整體性與獨特性的關(guān)系，從而真正發(fā)揮理論研討課的魅力?！督M織行為學(xué)》課程的知識點較多，如果每個知識點都是以理論研討的方式進行，那么教學(xué)工作量將成倍增加，學(xué)生和老師都無法承受。因此，理論研討也只是以對部分知識點的拓展，整個課堂還應(yīng)當在傳統(tǒng)課堂的規(guī)則下進行，部分知識點通過理論研討的方式展開，使學(xué)生既能獲得完整的知識體系，又能習(xí)得理論研討的具體方法。

（三）要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主動的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)課堂是老師起主導(dǎo)作用，《組織行為學(xué)》理論研討課則要發(fā)揮學(xué)生在研討過程的主動性。學(xué)生是研討的組織者、參與者，學(xué)生可以將理論研討引向他們感興趣的方向，得出他們認為可行的結(jié)論。但是，需要注意的是，研討的規(guī)則還應(yīng)當由老師來定，研討的時間、研討方式、研討的平臺、研討結(jié)果的運用等都需要老師的把握。老師最需要做的，就是在研討的過程中將學(xué)生的積極性發(fā)揮出來。在思想交流、知識碰撞的過程中，老師要退出主導(dǎo)者的角色，由學(xué)生在積極主動的交流中主動的探索知識，這對于學(xué)生更牢固地掌握知識非常有好處。但是，老師對于課堂的組織作用是不可替代的，學(xué)生只有在合適的課堂規(guī)則下才能有效地研討。因此，教師要獨具匠心地設(shè)計《組織行為學(xué)》理論研討課規(guī)則，使課堂教學(xué)能真正達到教學(xué)改革的目標。

二、《組織行為學(xué)》理論研討課理論性與實踐性的辯證關(guān)系

教育部對2016版培養(yǎng)方案提出了加強實踐能力、運用能力的培養(yǎng)要求，因此，在組織行為學(xué)理論研討課建設(shè)中需要解決理論性與實踐性的關(guān)系。通過對該關(guān)系的界定，使學(xué)生在理論研討中更靈活、更牢固地掌握理論知識，并且能更好地運用知識解決實際問題。

（一）掌握理論知識是提高實踐能力的前提

實踐離不開理論的指導(dǎo)。在強調(diào)應(yīng)用能力時忽視對理論教學(xué)的重視，認為掌握理論知識不重要，是重大的認識誤區(qū)。具備扎實的理論功底永遠都是提高運用能力和實踐能力的前提?！督M織行為學(xué)》理論研討課建設(shè)的目標之一也是提高學(xué)生對理論知識的掌握程度。

（二）對理論知識的應(yīng)用，可以提高對理論知識的掌握水平

之所以要深化對傳統(tǒng)課堂的改革，是因為傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)效果需要進一步提升，而加強理論研討，是提高學(xué)生理論水平的重要舉措。因此，《組織行為學(xué)》理論研討課建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量工程，是加強高校內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)用之義。只有一門門課程教學(xué)質(zhì)量的提高，才能促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）《組織行為學(xué)》理論研討課建設(shè)，是提高學(xué)生理論水平和應(yīng)用能力的有效方式

傳統(tǒng)課堂的最大缺陷就是只是孤立地進行理論教學(xué)，讓學(xué)生通過記憶、理解來掌握知識點，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。通過研討的方式，學(xué)生可以獲得更多的理解方式，對知識的理解會更加深刻，對知識點的應(yīng)用水平也會提高很多。

三、《組織行為學(xué)》理論研討課課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系endprint

在《組織行為學(xué)》理論研討課的建設(shè)中，相關(guān)知識點花費的時間會大幅增加，固定的課時內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)，因此，很多理論研討的內(nèi)容需要放在課外進行。這時，需要處理好課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的關(guān)系問題。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，課外學(xué)習(xí)的要求相對簡單，任課教師布置的具有開拓性的教學(xué)任務(wù)相對較少，充分挖掘?qū)W生的課外學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)水平，就成了理論研討課努力的方向。

（一）需要大幅壓縮課內(nèi)理論學(xué)習(xí)時間

在理論研討課開始之前，學(xué)生需要明確研討對象和研討流程，因此，教師需要對知識點進行簡潔的梳理，并對安排一定的工作任務(wù)。相比較而言，教師對知識點的梳理時間要大幅壓縮至原來時間的三分之一左右。要節(jié)余出大量的時間用于后續(xù)教學(xué)任務(wù)。這對老師的理論講授水平提出更高的要求，需要花三分之一的時間達到更好的教學(xué)效果。教學(xué)過程應(yīng)簡潔流暢，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R點和知識體系有一個整體性的理解。

（二）理論研討的探索過程可以放在課外

學(xué)生研討的形式有多種多樣，可以是相對交流，也可以獨自鉆研，也可以是社會實踐。這個過程很難統(tǒng)一在課內(nèi)進行，有些還無法在課內(nèi)進行。所以，將研討的環(huán)節(jié)統(tǒng)一放在課外，便利于教學(xué)過程的開展。將理論研討過程放在課外有利于節(jié)約時間，也有利于學(xué)生充分利用自己的課余時間從容地完成任務(wù)。但是，面臨的挑戰(zhàn)是如何控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果，如果避免有些學(xué)生搭便車。因此，在布置課后研討任務(wù)就成了最具技術(shù)含量的工作。流程宜簡單好操作，任務(wù)安排應(yīng)具體明確，讓每個同學(xué)都清楚自己要完成什么任務(wù)。

（三）可以將理論研討課的展示環(huán)節(jié)放在課內(nèi)，作為知識點的結(jié)束環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)也應(yīng)是一個章節(jié)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師布置的研討任務(wù)，完成一定的課外研究性學(xué)習(xí)，再根據(jù)課堂組織的程序，將研究性學(xué)習(xí)的成果進行展示與交流。在這個環(huán)節(jié)中，展示的程序最為重要，這也是課堂教學(xué)流程，需要對傳統(tǒng)課堂流程進行顛覆性再造，既要便利于學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，又要便利于師生之間進行思想的交流與碰撞。

四、《組織行為學(xué)》理論研討課的實施方案

《組織行為學(xué)》共有大知識點120多個，小知識點1400多個，教學(xué)課時為54課時，周學(xué)時為4學(xué)時，教學(xué)時長約為14周。面面俱到的傳統(tǒng)講授很難做到點點深入。因此，需要有選擇性地進行改革，以點帶面地促進各個知識點的教學(xué)。

（一）理論研討知識點的選取

合理地選取理論研討知識點，是《組織行為學(xué)》理論研討課教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。理論研討的知識點應(yīng)該是書本中重要的知識點，這體現(xiàn)了教學(xué)改革對教學(xué)重點的關(guān)照；應(yīng)該是與其他知識點關(guān)聯(lián)性較強的知識點，學(xué)生在研討選定知識點過程中，會觸類旁通地學(xué)習(xí)好其他知識點；還應(yīng)該是容易引起學(xué)生的興趣與交鋒的知識點，比較便于研討。按每周一次研討課的頻率，整個課程應(yīng)該有12-13次左右的理論研討課，每次2課時。學(xué)習(xí)理論、態(tài)度、人格、價值觀、影響知識的因素、動機理論、情緒智力、溝通渠道的選擇、行為理論、權(quán)力的依賴性、沖突的不同觀念等知識點都是開展理論研討的知識點。

（二）理論研討課教學(xué)任務(wù)布置的前期準備

以學(xué)習(xí)理論為例，在研討該知識點前，需要先通過簡要講明能力、傳記特點等知識點說明人與人之間的差異對行為能力的影響，而學(xué)習(xí)能力差異人與人之間差異的重要體現(xiàn)。在這個前期鋪墊完成之后，使學(xué)生明白，理論研討的目標就是要理解為什么人與人之間的學(xué)習(xí)能力是不同的，如何不同，如何運用不同。所以，前期準備既是前期知識點的必要準備，又是闡明后續(xù)任務(wù)目標的必要環(huán)節(jié)。

（三）理論研討課教學(xué)任務(wù)的布置

還是以學(xué)習(xí)理論為例，學(xué)生關(guān)于該知識點理論研討大量工作是在課外完成的，因此，需要通過合理地布置任務(wù)，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，能夠在明確的目標指引下進行。教材上通過講授經(jīng)典條件反射理論、操作性條件反射理論、社會學(xué)習(xí)理論等三個學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在課外都能認真學(xué)習(xí)到。所以，這類知識點的研討，應(yīng)該以案例的方式進行。通常而言，課外學(xué)習(xí)任務(wù)會這么布置?！?、以蘇秦刺股為例，運用學(xué)習(xí)理論解釋蘇秦為何會刺股。2、全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組做個5分鐘左右的PPT，PPT內(nèi)容包括，‘蘇秦刺股典故的解讀、綜合運用三個不同學(xué)習(xí)理論解釋典故（每組同學(xué)對典故的解讀是不同的，運用學(xué)習(xí)理論進行解釋的結(jié)果也是有差異的）。3、每組發(fā)言后接受別組的挑戰(zhàn)與詰問，約10分鐘。4、列出組員的具體分工，包括誰負責發(fā)言、誰負責做PPT、如何詰問對方、如何集體應(yīng)對遇到挑戰(zhàn)?！?尤其是第四部分的內(nèi)容，是讓理論研討課活躍起來的重要環(huán)節(jié)，當每組成員都在課外想好了如何進攻與防守，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會增加、學(xué)習(xí)的效果會增加、課堂的活躍程度會增加。

（四）老師總結(jié)與電子文檔匯總存檔

老師點評不是側(cè)重于知識點，而是側(cè)重于對大家探索性學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗與不足的總結(jié)。如果有常識性的錯誤，老師還是應(yīng)該指出來；如果有時間，老師可以適當講點自己關(guān)于案例與知識點的理解，但不宜長篇大論，老師闡發(fā)自己的見解越多，學(xué)習(xí)的積極性就越低。老師還需要做的另一件重要事情就是將學(xué)生研討式學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的電子文檔要收齊存檔，這樣既可以督促學(xué)生做好扎實的文檔材料進而做好扎實的課前準備，又可以不斷總結(jié)學(xué)生做得好的地方并推廣，還可以為完善課外任務(wù)安排提供依據(jù)和思路。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬·P·羅賓斯.組織行為學(xué)（第12版）.北京：中國人民大學(xué)出版社.2008.

[2]段萬春.體驗式教學(xué)在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國市場.2010（35）.

[3]陳松林.應(yīng)用導(dǎo)向的組織行為學(xué)教學(xué)模式研究.淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2013（8）.

[4]王炳軍.論本土化案例資源在《組織行為學(xué)》教學(xué)中的有效運用.寧波教育學(xué)院學(xué)報.2011（5）.

[5]王國猛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)與高校組織行為學(xué)教學(xué)方法改革.中國電力教育.2009（17）.endprint