牟雪松

摘要：中職學校建筑與機電給排水課程實訓教學包括校內(nèi)實訓教學和校外實訓教學兩個部分，唯有通過實訓教學，才能夠促進中職學生在理論學習和實踐操作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，體驗和鍛煉給排水技術(shù)實務(wù)操作，達到畢業(yè)后在這個崗位上能夠上崗和頂崗的要求。目前，中職學校建筑與機電給排水課程實訓教學無論從校內(nèi)還是從校外來說都存在著一定的問題，本文對主要問題進行剖析，并針對這些問題提出改進對策。

關(guān)鍵詞：中職學校 給排水課程 實訓教學 問題 對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0129-02

中職學校的教學目標是為國家培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的受過良好的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的應用型人才，將學生培養(yǎng)成為具備基本行業(yè)知識、掌握基本行業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理能力的行家里手，畢業(yè)后的學生能夠滿足企業(yè)選人用人的基本標準，在本職崗位上拿得起放得下，以至于在工作崗位的鍛煉中盡快成為生產(chǎn)和服務(wù)活動一線的能工巧匠或經(jīng)營管理的達人。因此，中職學校每門專業(yè)課程教學活動的完成對于學生來說，都需要經(jīng)歷從理論輸入到實訓操作到經(jīng)驗體悟的過程，也即教學模式是建立在在學中做、在做中學的基礎(chǔ)上，學和做同樣重要，二者必須緊密結(jié)合。不可否認，我國中職學校的各專業(yè)教學目前都在強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，重視對學生的動手操作能力和實務(wù)管理能力的培養(yǎng)，但目前我國中職學校專業(yè)教學實踐不足的問題確實也是不爭的問題，而針對建筑與機電給排水課程的實訓教學說來，“實訓不實”的問題仍很突出，重視分析和解決這方面的問題是我們中職學校和專業(yè)教師的責任和義務(wù)。

一、中職學校建筑與機電給排水課程的特點與實訓教學問題分析

（一）中職學校建筑與機電給排水課程的特點

中職學校建筑與機電給排水課程是適應我國智能建筑對本專業(yè)技能人才的旺盛需求而開設(shè)的。眾所周知，在我國的教育體系中，無論哪類專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)都包含了大學、高職、中職的高、中、低層次，中職學校對于專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的層次屬于低端，但這種人才培養(yǎng)層次的劃分并非是人才質(zhì)量的劃分，而是知識和技能含量水準的劃分。由中職學校輸送到專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理崗位的人才是處于第一線的技術(shù)工人和實務(wù)管理人員，因之，中職學校的畢業(yè)生所要具備的是動手操作能力，是要成為一名合格的工匠。

智能建筑成為我國建筑業(yè)市場上主要建筑產(chǎn)品的現(xiàn)下，對建筑大樓內(nèi)的給排水、消防提出了恒壓供給、自動控制、安全可靠、服務(wù)精良的更高端的要求。中職學校建筑與機電給排水課程根據(jù)市場的變化，根據(jù)智能建筑產(chǎn)品的要求，改革這門專業(yè)課程的教學模式和方法。目前，中職建筑與機電兩大類專業(yè)都開設(shè)了給排水方面的相關(guān)課程，但側(cè)重點不同。給排水專業(yè)側(cè)重給排水管道及工程施工方向，僅學習一些電氣基礎(chǔ)知識。電氣應用技術(shù)專業(yè)側(cè)重于電器設(shè)備及智能化工程施工方面，重點是綜合布線與安防自動化系統(tǒng)。[1]

（二） 中職學校建筑與機電給排水課程實訓教學存在的問題

中職學校建筑與機電給排水課程實訓教學的校內(nèi)外實訓教學均存在著一定的問題，問題的關(guān)鍵癥結(jié)是不規(guī)范不扎實。

從校內(nèi)實訓教學看，造成實訓教學不規(guī)范不扎實的主要原因是實訓條件和基地功能的欠缺。實訓條件包含師資條件和設(shè)施條件。智能建筑給排水的技能要求已經(jīng)非曾經(jīng)的技能經(jīng)驗所適用，中職學校教師的理論知識和實踐技能都必須滿足實訓教學所用，知識更新、繼續(xù)教育是中職學校專業(yè)教師勝任實訓教學的必然要求，但無論學校的計劃安排還是教師的自學自悟都很不足，在校內(nèi)實訓教學中，學生技能的實訓鍛煉教師指導不到位，學生操作技能掌握得就不規(guī)范和不扎實。校內(nèi)實訓設(shè)施的條件往往是由一次性投入而形成的，后續(xù)投入和改造不足導致設(shè)施的落后。校內(nèi)實訓基地的功能尚停留在學生練手的初級程度，學生練手的時間不足，火候不足，實訓基地的現(xiàn)場仿真化鍛煉在一定程度上失真，學生對實訓教學的體悟與生產(chǎn)實際的需要產(chǎn)生距離。

從校外實訓教學看，校企合作需要雙邊積極性的共同發(fā)揮，學校有需要，按計劃將學生安排到企業(yè)觀摩或?qū)嵙暎髽I(yè)有需要，既履行社會責任，亦能為企業(yè)的給排水人力資源鍛造后續(xù)力量，為企業(yè)專業(yè)崗位招聘技術(shù)工人免除后顧之憂。校外實訓基地雙邊積極性的發(fā)揮關(guān)鍵在于學校的調(diào)動，學校必須將實訓基地計劃做到讓企業(yè)看到“雙贏”的希望。對于學生到實訓基地鍛煉，學校不能滿足于自己所需的“工學交替”和理實一體化教學，要讓學生有參加實訓和頂崗鍛煉的積極性，甚至具有樂于到實習企業(yè)就業(yè)的愿望。很顯然，校外實訓基地在學校、企業(yè)、學生三個主體上都存在積極性和務(wù)實性不足的問題，學生校外實習走過場，得不到扎實的崗位技能訓練，問題出現(xiàn)也就在所難免了。

二、中職學校建筑與機電給排水課程實訓教學改進對策

（一）優(yōu)化實訓教學條件

要將中職學校給排水師資條件和設(shè)施條件同步優(yōu)化。其一，師資條件的優(yōu)化是立足于現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上的職業(yè)素養(yǎng)培訓和著眼于請進來的對于校外專業(yè)技術(shù)行家的聘用?，F(xiàn)有師資的培訓重在師德和技能錘煉。師德是教師勝任實訓教學要求的前提性條件，師德的標準要達到熱愛職業(yè)教育、刻苦鉆研教學理論、積極提高專業(yè)技能、關(guān)愛學生、善于與企業(yè)溝通，為人師表的外在修養(yǎng)和內(nèi)在修養(yǎng)包括技能修養(yǎng)都適應于給排水實訓教學的需要。教師的技能培養(yǎng)體現(xiàn)在給排水專業(yè)技能的夠用和與時俱進，不能把自己的專業(yè)技能停留在原有基礎(chǔ)上，要隨著市場的需要來更新知識、歷練技能，絕不能因為教師的技能不足而弱化或表面化學生的實訓教學。其二，設(shè)施條件的優(yōu)化在于學校的重視和有計劃的投入和再投入。任何教學設(shè)施的投入都不能是一次性的，都需要根據(jù)教學需要和設(shè)備運行狀況給予追加投入，智能化建筑的發(fā)展要求學生掌握相應的新的技術(shù)規(guī)范和工藝，校內(nèi)實訓設(shè)施的更新成為必然，學校必須跟進新工藝和新技術(shù)，更新實訓教學設(shè)施，以積極的經(jīng)費投入和發(fā)動教師革新已有設(shè)施的方法來匹配實訓教學設(shè)施。

（二）優(yōu)化校企合作策略

中職學校給排水實訓教學依賴于良好的校外企業(yè)實訓基地的支撐，而校外企業(yè)實訓基地建設(shè)需要學校的牽頭、政府的政策、企業(yè)的支持，因此，優(yōu)化校企合作策略也應該從這三個方面著手。有高職教師對于優(yōu)化校企合作策略提出這樣的觀點：“優(yōu)化高職校企合作，需要著力提升校企合作需求，創(chuàng)新校企合作模式，地方政府強力推動，加強合作機制建設(shè)?！盵2]這一觀點同樣適用于中職學校給排水實訓教學校企合作策略。從校方到企業(yè)的實訓教學合作是建立在都有需要、都有積極性、都想尋求相互配合的基礎(chǔ)上，而且需要政府給予能夠調(diào)動雙方積極性的政策保障。具體

的合作策略應體現(xiàn)在“三個有利于”的合作基本點上，即：有利于學校全面發(fā)展，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略，有利于提高學生綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化課程教學方法

中職學校給排水實訓教學是建立在理論教學基礎(chǔ)上的，而理論教學主要是由課堂教學來實施的。要強調(diào)中職學校理論教學的特殊性，這就是學做結(jié)合，在做中學習理論、建構(gòu)知識和能力。適合于學做結(jié)合的教學方法都是中職學校給排水課程教學應采取的方法，譬如項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、工作室導學法、研討式教學法、分層教學法、以賽促學法，當然還有許多方法值得專業(yè)教師的積極探討?？梢哉f，優(yōu)化中職學校給排水課程教學方法的關(guān)鍵在于教師的選擇和作為，倡導教師實行精講多練，講練結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，在于學校對教學活動的管理和評價，能夠采取積極的措施調(diào)動教師講好專業(yè)課和學生學習專業(yè)課的雙重積極性，使得中職學校的學生能夠保持足夠的專業(yè)學習興趣，經(jīng)過中職學校給排水專業(yè)教育的學生能夠在專業(yè)理論和實踐能力的修養(yǎng)上適用于就業(yè)需要，成為未來生產(chǎn)和經(jīng)營崗位上的骨干。

參考文獻：

[1]張興明.中職建筑給排水電機控制技術(shù)教學探究.[J].中國校外教育，2015（5）.

[2]王運宏.徐麗玲.從形式到實質(zhì)：高職校企合作優(yōu)化策略.[J].江蘇職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）.

責任編輯：于蕾endprint