趙蘇艷

摘要：物理教學要密切聯(lián)系生活，尤其是要利用學生熟悉的身邊的素材來服務物理教學.這樣，能夠拉近物理與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習物理的主動性.

關鍵詞：生活素材 激發(fā) 學習興趣

新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念.這就需要教師在物理教學中密切聯(lián)系生活.在物理教學中，教師要利用生活素材，尤其是學生身邊的素材，激發(fā)學生的學習興趣.這些素材可以是身邊的物品、身邊的各種活動、身邊的各種現(xiàn)象等.利用身邊素材的途徑主要有：一是開發(fā)教學資源，并將其運用到新課引入、課堂探究突破重難點等教學環(huán)節(jié)；二是引導學生利用所學的物理知識解釋身邊的一些現(xiàn)象，達到學以致用的目標，促進知識內化.

一、利用生活素材開發(fā)實驗，導入新課

一節(jié)好的課堂，必須要有好的導入.在物理教學中，教師要利用學生身邊的一些常見物品開發(fā)實驗，導入新課，從而提高教學效果.利用學生熟悉的身邊物品開發(fā)實驗，能夠調動學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣.

例如，在講“摩擦力”時，教師可以采用趣味實驗“書本拔河”導入新課.該實驗取材方便——只要用學生身邊的書本即可，而且非常有趣——出乎學生的意料.學生一般以為，將書本一頁一頁交叉對插后，很容易分開，而實驗的結果是書本好像被什么粘住了一樣，費了九牛二虎之力也無法分開.利用這樣的看似簡單，卻非常有趣、新奇的實驗，使學生感受到摩擦力的“威力”，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，為后續(xù)學習過程中突破教學重點、難點奠定了基礎.

二、利用貼近生活的探究活動，增強體驗

在物理教學中，讓學生積累感性的學習體驗，不僅能增加感性經(jīng)驗，為學生在學習過程中將感性經(jīng)驗升華到理性認知作好鋪墊，還能促使學生在情感上愿意學習物理.高中物理是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、開發(fā)學生的智力、提高學生的思維水平和綜合能力的重要課程.學習物理課程，學生不僅僅是為了考上大學，更重要的是習得物理方法和物理思想，而這些方法和思想是在學生解決生活中的一些問題時遷移過來的.在物理教學中，教師要把學生熟悉的生活情景引入課堂，增強學生的學習體驗，使學生覺得物理有趣，從而主動學習物理.

例如，在講“摩擦力”時，教師可以引入兩個學生比較熟悉的探究活動，使學生感受到摩擦力的存在，尤其是感受到產(chǎn)生摩擦力時相對滑動的方向以及相對滑動趨勢的方向.學生清楚了相對滑動和相對滑動趨勢的方向，才能對摩擦力的方向和作用有深刻理解.活動1：在桌面上鋪一個鼠標墊，讓學生用手斜向下搓，墊子很難被搓動，讓學生感受靜摩擦力的存在，以及相對滑動趨勢的方向.這為后面定義靜摩擦力、分析靜摩擦力的方向及作用奠定基礎.活動2：讓學生模擬換座位時推桌子，讓學生感受到桌子與地面之間有相對滑動時，產(chǎn)生了一個阻礙桌子相對滑動的力.這為后續(xù)教學中得出滑動摩擦力的概念、方向、作用等作好鋪墊.這兩個活動，生活中比較常見，將其引入課堂，能夠增強學生對摩擦力的體驗，化抽象為形象，從而提高教學效果.

三、利用學生熟悉的例子，破除思維定式

在學習過程中，學生總會產(chǎn)生思維定式.這些思維定式，有些是來源于過去解決問題的舊經(jīng)驗，有些是因為學生對生活現(xiàn)象的錯誤理解.思維定式對學生學習物理、構建新的知識體系造成了障礙.因此，在物理教學中，教師要想方設法破除學生的思維定式.教師可以利用生活實例，制造認知沖突，引導學生反思，使學生發(fā)現(xiàn)錯誤.也就是說，利用學生身邊的例子作為學生已有錯誤認知的反例來證明其錯誤.

例如，在講“摩擦力”，學生對生活現(xiàn)象的錯誤認知，會產(chǎn)生不少思維定式.如，摩擦力一定阻礙物體的運動、摩擦力的方向一定與運動方向相反.產(chǎn)生這些錯誤認知的根源在于，學生混淆了相對滑動與運動、混淆了相對滑動的方向與運動方向.教師可以利用學生乘坐高鐵的例子創(chuàng)建物理情景，幫助學生破除思維定式.王小華要乘坐高鐵去上海.他的座位在車廂的前部，上車后推著箱子往前走，此時列車啟動了，方向向東，某時刻列車的速度是60km/h，王小華推箱子的速度是2km/h，此時箱子的速度是多少？箱子的運動方向向哪里？箱子相對列車滑動方向向哪里？如果他的座位在車廂的尾部，上車后他推箱子往列車尾部走，車速和推箱子的速度沒有變，箱子的速度是多大？箱子的運動方向向哪里？箱子相對車廂滑動的方向如何？這樣，能使學生明白運動方向與相對滑動方向并不相同，有時兩者相同，有時兩者相反.endprint