陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學，浙江溫州 325026）

小學語文作文教學方法的創(chuàng)新探究

陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學，浙江溫州 325026）

近幾年，隨著我國素質教育的不斷推行，小學語文教學受到了相關部門的普遍關注。這門課程作為小學教育階段的一門重要學科，對于學生良好的學習習慣、端正的學習態(tài)度以及具體的學習素養(yǎng)都具有十分嚴格的要求。因此從小學生的現(xiàn)狀入手，對于小學語文的教學方法進行全面的研究應該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。作文教學是小學語文教學當中的一項重點內容，小學生受特定年齡和心理特征的影響，對于這項學習內容往往缺乏一定的經(jīng)驗，因此從創(chuàng)新的角度對于作文教學方法進行研究應該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

小學語文；作文教學；方法；創(chuàng)新

語文教學在近幾年的不斷發(fā)展當中受到了社會各界的普遍關注。尤其是作文教學由于其特有的內涵和特點，在小學語文教學當中受到了語文教師的重視。但是小學生受特定年齡和心理特征的影響，在開展寫作的時候往往不能通過適當?shù)脑~語進行表達，使得作文效果相當?shù)拖拢枚弥蜁τ谶@門教學的興趣，對于學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的制約。因此從創(chuàng)新的角度入手，對于小學語文作文教學方法進行研究和分析是實現(xiàn)小學生長遠發(fā)展的重要策略。

1 小學語文作文課堂教學存在的問題

小學語文作文教學從情感表達、模式化寫作、示范指導以及與生活實際的聯(lián)系等方面都存在一定的問題，不僅制約著這一教學效率的不斷提升，而且對于教師的教學質量也造成了很大的影響。具體分析如下：

1.1 作文真實情感表達較少

小學生由于年齡較小，對于生活缺乏一定的了解，因此在開展作文教學的時候很難將自己的真情實感融入到作文當中，不僅影響著學生作文成績的有效提升，而且對于他們發(fā)現(xiàn)生活的情趣也造成了不同程度的影響。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，小學生作文當中的語句相當單一。比如在開展人物描寫的時候，他們往往將描寫的重點放在外貌上，忽略對于神態(tài)、動作以及語言的描寫，使得文章出現(xiàn)不同程度的“頭重腳輕”現(xiàn)象，難以達到令人滿意的效果；其次，小學生的作文情感表達不到位，為了盡可能增強文章的說服力，小學生往往會虛構一些情節(jié)，但是這些情節(jié)與生活出現(xiàn)嚴重的脫軌，對于文章的質量造成了很大的影響。

1.2 作文寫作當中的模式化現(xiàn)象相當嚴重

小學生受應試教育思想的影響太過嚴重，因此在進行寫作練習的時候他們往往都會套用單一的、具體的寫作模板，并將這種模板應用到所有的寫作當中。久而久之，這種方式不僅束縛了學生的思維，而且對于學生創(chuàng)新自己的寫作方式也造成了很大的影響。

1.3 教師的引導示范作用不強

小學生受思維方式和思想習慣的束縛，從某種程度上講，需要教師在不斷的引導當中為它們選擇合適的教學內容和教學方法，但是受應試教育思想的影響，教師往往不能通過具體可行的示范對學生進行引導，使得學生對于作文教學的意義和概念理解不到位，不利于學生綜合能力的提升，久而久之學生就會感到作文練習的難度，不利于寫作思維的不斷拓展。

1.4 作文內容與生活聯(lián)系不緊密

要想作文內容有思想、有情感，寫作者就要有豐富的生活經(jīng)驗、積極的生活態(tài)度。但就現(xiàn)實狀況來看，當前許多小學生的作文內容與生活聯(lián)系不緊密，甚至一些內容屬于“編造”，根本不符合生活常識，這樣會導致寫作質量的下降，對小學生未來的寫作帶來不利影響。

2 小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

2.1 巧用多媒體教學技術

小學語文教師在進行作文教學方法創(chuàng)新時，要利用好多媒體技術，不斷提升作文課堂的生動性，拓展學生的文學視野，從而激發(fā)小學生參與寫作的興趣。在多媒體上，教師要充分為學生展示寫作的魅力，引導他們去閱讀名家作品，體會優(yōu)秀作品帶來的震感與感動，使其對寫作有著正確的認識，從而達到語文寫作課堂的教學目標。

比如，我讓學生寫一篇關于“春”的文章，就利用多媒體為他們播放了與“春天”有關的視頻、音頻，幫助他們更近距離地認識春天，感受春天的獨特。通過這樣的展示，許多學生對春有了一種新的認識，并將這些認識寫入到文章之中，使得文章更真實、更生動。

2.2 引導學生深入觀察生活

生活是藝術的來源，同樣也是文章創(chuàng)作的來源。小學語文教師在進行寫作教學時，應該要引導學生深入觀察生活，感受生活的點點滴滴，體會人生百態(tài)，從而為其積累更多寫作素材，滿足小學生的寫作需求。此外，教師在開展某一主題的寫作時，可以帶領學生去近距離感受與主題相關的事物，以擴展學生的寫作思維。

比如，我在讓學生描寫與“水蒸氣”有關的內容時，首先就為他們布置了觀察“水開了”的現(xiàn)象。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)水蒸氣的出現(xiàn)與水沸騰有關，并且它的溫度非常高，在遇到物體時會凝結成水珠。然后，我又讓他們將這些現(xiàn)象寫入到文章之中，從而提升了作文的科學性與生活常識的嚴謹性，端正了小學生的寫作態(tài)度，為他們以后的生活提供有益幫助。

2.3 為學生做好示范工作

教師是學生的榜樣，如果不能做好示范、模范工作，一定程度上會影響到小學生參與寫作的積極性。因此，教師需要注重該項工作，在寫作課堂上給予學生更多的示范和引導，以降低他們的寫作難度。

比如，我在讓學生描寫人物時，首先就讓他們閱讀了朱自清的《背影》一文，讓他們體會文章“背影”的含義，并為他們展示和示范一些其他與《背影》相似的文章，使其對人物描寫有更深刻的認識。

2.4 鼓勵學生參與課外閱讀

小學語文教師在進行寫作教學時，應該要鼓勵學生積極參與課外閱讀，以拓展學生的文學視野，對寫作形成正確的認識，提升他們的整體寫作水平。鼓勵學生參與課外閱讀，教師應該要尊重學生的愛好，讓他們自己挑選自己喜歡的文章進行閱讀，使其感受文章中生動、優(yōu)美的語言，并在潛移默化中應用到自己的文章之中，以提高文章寫作水平。

比如，我在為學生講解“擬人”這一寫作手法時，就讓學生們自己去網(wǎng)絡搜索與擬人寫作手法相關的文章并閱讀，然后在課堂上講解這篇文章的主要內容、所表達的思想情感以及自己對擬人寫作手法的認識。在這樣的教學形式下，許多學生表示自己已經(jīng)掌握了該種寫作方法，并運用到了當天布置的寫作任務之中。

2.5 在集體氛圍中進行作文寫作訓練

（1）在集體活動中強化口頭表達能力訓練。小學生作文能力是口頭表達能力的重要體現(xiàn)，日常生活中口頭表達能力強的小學生，作文水平一般會強于不善表達者。于小學生而言，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。為了避免小學生下筆無話可說，茶壺煮餃子——有話吐不出的負面情形，語文教師應該強化平時學習生活的訓練，尤其是語言表達的訓練。要抓住班會或其他集體活動的機會，多舉辦學生參與的活動，不要一味地自己站在臺上說教，應該鼓勵學生多多參與。如“故事會”“主題班會”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的總結者。

（2）創(chuàng)辦集體性的閱讀項目。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。小學生除了學習各科知識以外，更多的是平時生活習慣和學習習慣、學習技能的培養(yǎng)。要想提高作文寫作水平，提升閱讀能力是根本。眾所周之，自小閱讀古今中外文學名著，不僅可以培養(yǎng)學生靜坐的習慣，也可以引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識面，提升寫作技巧。除了鼓勵小學生在家多看書，在學校也可以訓練集體閱讀的氛圍?！耙蝗罩嬙谟诔俊保屝W生從小充分發(fā)揮晨讀的效用，大聲朗讀語文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴大詞匯量，增強對好詞好句好文章的記憶效果。語文教師可以在班上創(chuàng)辦圖書角，鼓勵學生捐書，集中保存在教室里特制的圖書角，大家借閱。如此，不僅可以培養(yǎng)小學生共享的意識，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強小學生的閱讀積極性，從而為寫作奠定基礎。

3 結語

綜上所述，小學語文教師在進行作文教學時需要做好方法上的創(chuàng)新，給予學生更多學習空間，讓他們仔細觀察生活中的每件事情、每個事物，感受生活帶來的無盡魅力，這樣才能提升小學生的作文情感，使其更具靈魂。除此之外，教師還要利用好多媒體技術，增強作文課堂的生動性，激發(fā)他們參與寫作的熱情，在寫作過程中加深對相關技巧的認識，從而達到小學作文課堂教學目標。此外，教師在課堂上還要做好示范工作，鼓勵學生參與課外閱讀，拓展他們的文學視野，使其創(chuàng)作出更多優(yōu)美、生動、感人的文章。

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G623.24

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1003-2177（2017）10-0055-02

陳玲玲（1982—），女，漢族，浙江溫州人，小教一級，研究方向:小學語文。