徐群燕

2016年秋，新版語文教材試運(yùn)行，2017年秋，部編語文教材全面推行。幾輪培訓(xùn)下來，感覺新課改下的語文課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了：每一單元都是人文主題與語文素養(yǎng)的雙線組織，每一單元乃至每一課都有非常明確的要求，且一如既往地重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣，既讓教師在教學(xué)指導(dǎo)上有了“抓手”，也讓教師教學(xué)有了一定的自由度，為教師個(gè)性特色教學(xué)提供了廣闊的空間。

統(tǒng)編教材的一個(gè)主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、體驗(yàn)”，重視讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。也就是說，自主、合作、探究依然是主要的學(xué)習(xí)方式，教師在抓住核心價(jià)值目標(biāo)的前提下，要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過多種形式的激發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維之花不期然地盛開在課堂之上。

一、雙邊質(zhì)疑

教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。課堂上瑣碎的提問，那種頻繁的一問一答，不但于學(xué)生對(duì)文章的理解無多大幫助，而且還霸占了課堂上學(xué)生寶貴的思考、理解的時(shí)間。課堂上，教師應(yīng)該提出一些似是而非、自相矛盾的事物、命題，激發(fā)學(xué)生的思考，特別是抓住文中最能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性火花的因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生聯(lián)想搜素，旁及其他。或搜索相關(guān)的閱讀資料，或回憶過去的知識(shí)，或挖掘自己曾有過的相似經(jīng)驗(yàn)，打開歲月塵封的大門，獲得新的知識(shí)。當(dāng)然，也可以翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先自學(xué)，事先查閱相關(guān)資料，試圖解決問題，不理解的大膽質(zhì)疑，使學(xué)生不唯書，不唯師。

二、集中思考

讓教師和學(xué)生的多種思想和觀點(diǎn)相互激蕩，引起連鎖反應(yīng)，聚集起來，形成新思想和觀點(diǎn)，以解決問題。如，《天凈沙·秋思》中，可以讓學(xué)生思考：“‘小橋流水人家這一幕美好、平靜、溫馨，而‘我當(dāng)時(shí)‘?dāng)嗄c人在天涯，心情是很凄涼、孤獨(dú)的，兩者和諧嗎？”一石激起千層浪，面對(duì)這樣的自相矛盾，學(xué)生就會(huì)積極思考，然后擺出自己的理由。

三、多樣活動(dòng)

課堂不能一成不變，課文教法不可以千篇一律。老面孔、老套路誰都不喜歡，更不用說學(xué)生了?？梢蚤_展多樣的語文活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

（1）角色置換。課堂上，教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色換位。比如，在教師示范分析一段文字之后，或者遇到自讀課文，對(duì)學(xué)生說“現(xiàn)在你是教師，我是學(xué)生，你來講講課文”，這樣，學(xué)生不僅思維處于積極狀態(tài)，有利于他們掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)新見解的能力。

（2）聯(lián)想想象。讀詩學(xué)文，沒有想象，就不能把握作品中的形象，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境，當(dāng)然也不能激起學(xué)生的感情共鳴。教師應(yīng)該充分利用作品本身所具有的想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面探索同一問題，或者按照事物的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生想象未來，去創(chuàng)造作者沒有創(chuàng)造的東西，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。因此，可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫練習(xí)。如，學(xué)習(xí)《愚公移山》，可以啟發(fā)學(xué)生“如果不以神話結(jié)尾，愚公移山會(huì)是什么結(jié)果”，然后讓學(xué)生進(jìn)行改寫。再如，學(xué)了《赫爾墨斯和雕像者》后，當(dāng)赫爾墨斯聽說自己只能做個(gè)“添頭”后，他們心里和表情會(huì)怎樣，讓學(xué)生補(bǔ)寫出來。這些拓展性訓(xùn)練，有一定的自由度，能讓學(xué)生在原著主題、情節(jié)、環(huán)境所允許的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮想象，把自己的個(gè)性化思維方式盡善盡美地展示出來。這就打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（3）創(chuàng)設(shè)畫面。這比較適合詩歌和散文教學(xué)，利用詩歌和繪畫的相通之處，可以將語言中包含的意象借助畫面直觀地表現(xiàn)出來。如，《望岳》（李白）、《歸園田居》（陶淵明）等，都可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，想象畫面，隨筆勾勒，使學(xué)生的心智得以和諧發(fā)展。

（4）編課本劇。如，《石壕吏》的人物形象很豐滿，就可以在課堂上隨機(jī)表演。

此外，還有評(píng)比、辯論、演講等多種形式，不一而足。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于喚醒學(xué)生天賦的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂成為啟迪學(xué)生思維的溫床，以此養(yǎng)成學(xué)生時(shí)時(shí)處處留意、有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和方法，使學(xué)生終身受益。endprint