丁瑩

俗話說(shuō)：“源頭活水活全局?！睂?duì)一個(gè)學(xué)生而言，其獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性便是活的源頭，將為學(xué)生的發(fā)展獨(dú)辟蹊徑。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)弘揚(yáng)人的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判思維能力和創(chuàng)造力。只有這樣，相同的教育才能培育出不拘一格的人才，而非“千人一面、千人一腔”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言文字方面的個(gè)性呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，選擇學(xué)生喜愛(ài)的事物命題作文

贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使學(xué)生的作文豐富多采的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！闭沁@種高漲的情緒和強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，才促使學(xué)生寫(xiě)出一篇篇富有情趣的作文。因此，作文指導(dǎo)首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望，選擇學(xué)生喜愛(ài)的命題作文，否則，勉強(qiáng)去寫(xiě)就只能是一件無(wú)聊而又無(wú)益的事。

比如，天氣驟然刮起大風(fēng)，狂風(fēng)夾著冷雨鋪天蓋地向人們襲來(lái)，剎那間落葉漫天翻滾，門(mén)窗玻璃破碎聲此起彼伏。教師在上班的路上看著、聽(tīng)著周?chē)囊磺?，就可以將這一天的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課改成作文指導(dǎo)課。教師走進(jìn)教室，可以先在黑板上寫(xiě)下“今天的風(fēng)真大呀”幾個(gè)大字，請(qǐng)學(xué)生講講自己的見(jiàn)聞。教師話音剛落，學(xué)生便高喊起“好”來(lái)，接著學(xué)生便神采飛揚(yáng)地描述起來(lái)：“今天，我到院里一看，香椿樹(shù)的樹(shù)葉全都刮光了，地上一大堆的樹(shù)葉讓我媽沒(méi)法掃”；“今天我穿的鞋大了一點(diǎn)，結(jié)果我一抬腳，鞋給風(fēng)吹跑了”；“我爸爸的自行車(chē)被風(fēng)吹倒了”；等等。接下來(lái)，再讓學(xué)生具體描述聽(tīng)到的聲音：風(fēng)像吹口哨發(fā)出“呼呼”的聲音，枯黃的落葉打在車(chē)窗上發(fā)出“沙沙”的聲音，玻璃破碎聲是“咔嚓”“咔嚓”地響，等等。然后，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)中的人們和自己是什么樣的：人們都縮著脖子只顧低頭趕路；騎自行車(chē)的人們夾克衫從后面看像吹飽了氣的大球；風(fēng)吹在臉上火辣辣地疼；走起路來(lái)特別吃力；等等。就這樣，一個(gè)早自習(xí)連同第一節(jié)課，學(xué)生樂(lè)此不疲地交談著，并不時(shí)觀察窗外在風(fēng)中狂擺的風(fēng)向標(biāo)的高桿，被風(fēng)吹倒的氣象觀測(cè)臺(tái)。因此，當(dāng)教師布置作文《今天的風(fēng)好大》時(shí)，學(xué)生就會(huì)再次發(fā)自肺腑地呼喊“好”。

二、提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度越高，就越能激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)自我的熱情，這就要求教師要合理使用評(píng)判語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。哈佛大學(xué)曾經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)之一，即樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這有助于開(kāi)發(fā)一個(gè)人的潛能，發(fā)展一個(gè)人的個(gè)性，相應(yīng)的其他綜合能力也會(huì)得到提高。比如，一位教師在公開(kāi)課上問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“花為什么開(kāi)了？”教師原來(lái)是想讓學(xué)生說(shuō)春天到了，可學(xué)生的回答卻五花八門(mén)，如，“她想看太陽(yáng)”，“他想和我們比美”，等等。教師馬上給予了學(xué)生充分的肯定和高度的贊揚(yáng)，這在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造力得到了發(fā)展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)不拘泥于形式，不是讓學(xué)生為自己的課型服務(wù)，而是應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生得到創(chuàng)造“奇跡”的機(jī)會(huì)。

三、抓住學(xué)生的創(chuàng)新靈感，采用有藝術(shù)性的指導(dǎo)方法

作文的過(guò)程其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過(guò)程，而人類的種種創(chuàng)造發(fā)明無(wú)不經(jīng)過(guò)想象而生。童年是充滿幻想的歲月，心理學(xué)研究表明，兒童主要是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年人看來(lái)無(wú)生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識(shí)的。他們把這一現(xiàn)象稱為“萬(wàn)物有靈論”，這理論說(shuō)明一個(gè)事實(shí)：無(wú)忌的童言和充滿想象力的童心對(duì)作文來(lái)說(shuō)是多么的彌足珍貴。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)作文教學(xué)中，抓住學(xué)生的靈感，張揚(yáng)這種靈性，放飛學(xué)生的想象。

兒童是天生的“浪漫主義”“童話作家”，他們對(duì)語(yǔ)言有著特殊的感悟能力。想象的窗戶一開(kāi)，學(xué)生心中就會(huì)洶涌著各種浪漫的意象群，教師只要稍加留意就可發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造火花：看到湖里被風(fēng)吹起的波浪，孩子會(huì)說(shuō)“波浪在湖里淘氣吧”，看到花菜會(huì)想象成爆米花，看到雪融化了會(huì)想到“化成了春天了吧”，“我聽(tīng)到花開(kāi)的聲音”，“樹(shù)葉回家睡覺(jué)了”，“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈”，等等。這些想象創(chuàng)造的火花，教師要抓住它們，不讓它們瞬間消逝，不讓它們?cè)谧约旱某扇怂季S定勢(shì)否定下被泯滅。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值趨向。正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛所說(shuō)的，教育的最終功能是幫助被教育者發(fā)揮自身的潛能，達(dá)到他所能達(dá)到的最佳境界。endprint