張玉川

摘要： 歷史不僅是一種知識(shí)，也是一種智慧。歷史的教育教學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛，具體到初中的歷史教育中，其重要性也是不容忽視的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史老師應(yīng)該實(shí)事求是地利用適合學(xué)生的具體技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)的順利開(kāi)展，以便達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 初中；歷史；教學(xué)；策略

一、課前精心準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)

歷史學(xué)科的高效備課要求教師從歷史知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等作為教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)高效課堂，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)的三維目標(biāo)。準(zhǔn)確把握目標(biāo)，理清歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程目標(biāo)的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標(biāo)在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”等三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的總體要求。其次要設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)趥湔n時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)備課，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。

二、營(yíng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能融入歷史教學(xué)活動(dòng)中，即站在歷史事實(shí)之外，冷眼看歷史，即使對(duì)一些感人的歷史場(chǎng)景也無(wú)法產(chǎn)生感情，對(duì)歷史材料與事實(shí)缺乏興趣，不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)接受歷史知識(shí)。教師在講解歷史知識(shí)時(shí)要通過(guò)營(yíng)造歷史情，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，去切身感受歷史人物當(dāng)時(shí)所處的情景以及歷史人物的內(nèi)心思想變化，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)中，走進(jìn)歷史人物內(nèi)心情感世界，體會(huì)歷史事件的復(fù)雜與多樣性。教學(xué)情境的營(yíng)造可以采用假設(shè)情境、角色扮演等方式。如在講解赤壁戰(zhàn)役時(shí)，我采取分組討論的方式，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歷史事件中敵我雙方的兵力、戰(zhàn)斗力及將領(lǐng)等相關(guān)材料，掌握歷史事件的歷史場(chǎng)景，然后采取角色扮演的方式，挑選幾名學(xué)生分別扮演歷史人物，讓他們對(duì)歷史事件進(jìn)行重新演繹。這樣讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，融入歷史事件中，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、鼓勵(lì)課堂討論

在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全身心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不要冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。

四、大力推行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極辯論

合作學(xué)習(xí)指的是針對(duì)一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)材料，采用靈活多變的形式，在教師與學(xué)生間展開(kāi)積極的合作與交流?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)必須采用相互對(duì)話(huà)和彼此溝通的方式，讓所有學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，從而刺激個(gè)人產(chǎn)生思考和反省，通過(guò)相互質(zhì)疑辯論，形成多種解決問(wèn)題的方法，消除各種疑慮，使知識(shí)的建構(gòu)得以逐步完成。教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與話(huà)題辯論，激發(fā)他們的主體意識(shí)，鍛煉靈活思維的能力。如在教學(xué)《拿破侖遠(yuǎn)征俄國(guó)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生閱讀教材，然后再開(kāi)始提問(wèn)。問(wèn)題大都集中在拿破侖遠(yuǎn)征失利的原因處。有的學(xué)生認(rèn)為這是拿破侖長(zhǎng)期以來(lái)窮兵黷武造成的必然結(jié)果，有的則認(rèn)為俄國(guó)極端惡劣的天氣是最主要原因，還有的認(rèn)為錯(cuò)誤的戰(zhàn)略決策是主因，不斷擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)造成軍備供應(yīng)不足，失敗自然不可避免。如此在辯論中，答案就會(huì)得到不斷完善。辯論式學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主參與的背景下開(kāi)展的，課堂成為了學(xué)生在教材引導(dǎo)下更貼近教師的過(guò)程，教學(xué)也轉(zhuǎn)化為交流探索、質(zhì)疑解惑的過(guò)程。

五、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)的有效性

多媒體教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，視聽(tīng)并用，拓寬了信息傳輸渠道，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)知識(shí)說(shuō)明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，若兩者同時(shí)使用，就能夠接受約65%。科學(xué)研究也證明，人們通過(guò)各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺(jué)83%，聽(tīng)覺(jué)11%，其他6%。因此，視聽(tīng)結(jié)合是最佳的學(xué)習(xí)方式。課件界面美觀(guān)、色彩豐富、綱要信號(hào)齊備，版面保留完整，通過(guò)超級(jí)鏈接，前后切換方便而且省略板書(shū)，使教師有充足時(shí)間進(jìn)行講解、分析和培養(yǎng)學(xué)生能力。無(wú)論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，教師必須重視教學(xué)的直觀(guān)性。多媒體教學(xué)軟件的直觀(guān)性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無(wú)法代替的，它通過(guò)多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行多角度、多渠道地交叉吸收，并將之內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

總之，只要在初中歷史教學(xué)中，我們廣大歷史老師靈活采用教學(xué)方法和手段，就一定能激活課堂教學(xué)。endprint