施曉虹

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革的不斷深化下，小學(xué)語(yǔ)文課堂也不再是以往那種“填鴨式”教學(xué)方法，也不是靠學(xué)生死記硬背去掌握知識(shí)了。課堂氣氛活躍教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，孩子們?cè)谶@種教學(xué)方式下收獲頗豐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式不斷改變中，課堂朗讀教學(xué)逐漸受到老師們的重視。因?yàn)樵诶首x的課程中學(xué)生的情感會(huì)帶入其中，使學(xué)生們身心得以發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用朗讀教學(xué)的探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，加以分析提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性；策略

曾經(jīng)，應(yīng)試教育是小學(xué)教育的主導(dǎo)理念時(shí)，“有感情的朗讀課文”這句話反復(fù)出現(xiàn)在課本中卻從未真正的實(shí)施。這種做法扼殺了多少孩子完善心靈情感的機(jī)會(huì)。而今，在素質(zhì)教育的理念下，朗讀課文真正的走進(jìn)了課堂，給了同學(xué)們練習(xí)語(yǔ)言的緊湊性，熏陶心靈完善情感的機(jī)會(huì)。雖然朗讀教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)了很大的益處，但在這個(gè)探索語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中仍是出現(xiàn)了許多問(wèn)題等待老師們思考解決。

一、發(fā)展朗讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏朗讀信心

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的語(yǔ)言能力并不完善且識(shí)字不全，能夠順利的朗讀一篇課文很困難。有些孩子面對(duì)困難容易產(chǎn)生退縮心理。而且有的學(xué)生缺乏信心，在課堂上不開(kāi)口、不敢讀。這兩大問(wèn)題造成了成學(xué)生們對(duì)朗讀有畏懼感，久而久之，發(fā)展成為對(duì)朗讀興趣的缺失。更甚學(xué)生們?cè)诶首x上不敢開(kāi)口，可能會(huì)演化成為不敢與同學(xué)們交流說(shuō)話。這對(duì)于學(xué)生們練就自我表達(dá)能力十分不利，對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展也是非常危險(xiǎn)的。

（二）學(xué)生缺乏朗讀技巧

朗讀需要學(xué)生們飽含感情，停頓合理，識(shí)字正確等條件。由于低年級(jí)的孩子語(yǔ)言組織能力不完善，認(rèn)識(shí)的文字有限。所以在朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀字磕磕絆絆，朗讀不緊湊等問(wèn)題。這些孩子在朗讀課文時(shí)或許看重自己朗讀的順利程度。從而對(duì)感情帶入方面容易放松。所以語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)方面容易出現(xiàn)更嚴(yán)重的問(wèn)題。

（三）教師朗讀水平較差

以往傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)朗讀并不做要求，所以有些語(yǔ)文老師初為人師時(shí)，朗讀水平本身就不夠。加之學(xué)校不重視，語(yǔ)文教師本身更是不加練習(xí)發(fā)展。而正因?yàn)槿绱?，在學(xué)校重視素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文老師開(kāi)展朗讀教學(xué)課程，并用課文錄音代替自己朗讀以彌補(bǔ)這一缺陷。如果老師自己不朗讀課文，對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)更是紙上談兵。學(xué)生們的朗讀能力并不會(huì)得到有效提高。

二、針對(duì)朗讀教學(xué)問(wèn)題的措施

（一）利用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

學(xué)生缺乏朗讀興趣，害怕朗讀究其原因是害怕老師責(zé)怪，害怕同學(xué)們嘲笑。孩子從心里就對(duì)朗讀有反抗情緒。針對(duì)這種情況，老師可以利用多種教學(xué)形式提前制造輕松愉悅的氛圍，使同學(xué)們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)。讓學(xué)生放松心情從而接受朗讀教學(xué)。

例如進(jìn)行蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)將“詠華山”一課制作為視頻課，有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面演示，有情感豐富的朗讀。為學(xué)生上課增加趣味性。在帶入學(xué)生們的活躍情緒后，對(duì)“華”、“詠”、“艱”、“寇”等生字難字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生朗讀做好準(zhǔn)備。而后學(xué)生朗讀后，對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)并指正錯(cuò)誤。使同學(xué)們信心增加，從而培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀興趣。

（二）老師進(jìn)行多次指導(dǎo)提高學(xué)生朗讀技巧

學(xué)生在朗讀完畢后老師就要針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題記入課堂記錄中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。在語(yǔ)文課結(jié)束以后，利用下課時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生并就學(xué)生朗讀問(wèn)題再次進(jìn)行指導(dǎo)，加以以身作則為學(xué)生課文中朗讀學(xué)生的錯(cuò)誤之處。

例如在蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)“宋慶齡故居的樟樹(shù)”時(shí)，由于三年級(jí)的課文文字已經(jīng)沒(méi)有注音，更容易出現(xiàn)生字上的錯(cuò)誤。某同學(xué)就是如此，“蓬蓬勃勃”并不熟悉，且對(duì)于第二段宋慶齡不愿參加時(shí)說(shuō)的“我舍不得這兩棵樹(shù)”表達(dá)感情不深。老師應(yīng)該就學(xué)生們?cè)诶首x中出現(xiàn)的這些問(wèn)題放入課堂記錄中，并進(jìn)行指導(dǎo)和朗讀演示。

（三）請(qǐng)教老師勤加練習(xí)提高個(gè)人朗讀水平

身為人師更應(yīng)該直面自己的問(wèn)題，帶著謙虛求教的心請(qǐng)教同事，并不斷交流朗讀，發(fā)展自己在朗讀中存在的問(wèn)題并加以改正。除此之外老師更要不斷練習(xí)，自我分析和反思在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題想出解決方法，改正自己的朗讀弊病。

例如老師在備課時(shí)，對(duì)將要講授的課文不斷練習(xí)，熟練后請(qǐng)教同事請(qǐng)同事指正錯(cuò)誤。并記錄自己犯錯(cuò)誤類型。注意自己常范的錯(cuò)誤，并不斷改正不足。教師的朗讀水平才會(huì)得以提高。才能給學(xué)生帶來(lái)正確的指導(dǎo)意見(jiàn)。

總而言之，雖然受傳統(tǒng)教育殘留的思想影響在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的探索中困難重重，但在新課標(biāo)作為指導(dǎo)的情況下，在教師們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略中，語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題將會(huì)一一得到解決。為培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才打下良好基礎(chǔ)。

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