朱春妹

【摘要】新課程背景下，對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求：提高課堂教學(xué)的效率，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，課堂提問(wèn)無(wú)疑是每一門學(xué)科教學(xué)的重要方法。有效提問(wèn)不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)對(duì)電工電子教學(xué)案例的分析，提出科學(xué)、靈活、多樣地設(shè)計(jì)、運(yùn)用有效提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生思維、提高課堂效率的一個(gè)重要方法。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 有效

課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課堂提問(wèn)，不僅能啟發(fā)學(xué)生積極思考，而且為教師及時(shí)獲得信息反饋?lái)樌瓿山虒W(xué)任務(wù)做好鋪墊。課堂的提問(wèn)如何避免無(wú)效提問(wèn)和呆板的提問(wèn)形式，把握好提問(wèn)對(duì)象，突破提問(wèn)瓶頸，提高問(wèn)題的質(zhì)量，是提高課堂效率的關(guān)鍵。以下是我就《單相交流電路》一課來(lái)研究提問(wèn)的有效性提出一些自己的見解。

本課內(nèi)容實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

1.熟悉交流電路的主要特點(diǎn)，交流串聯(lián)電路中總電壓與分電壓的關(guān)系、并聯(lián)電路中總電流與各支路電流的關(guān)系。

2.了解日光燈電路的工作原理及日光燈的接線，學(xué)會(huì)使用交流電壓表、電流表、功率表。

3.加深理解功率因數(shù)的概念及提高功率因數(shù)的方法。

一、提高問(wèn)題的質(zhì)量

著名的教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千萬(wàn)問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！眹@教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置問(wèn)題，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)流程：

師：今天我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證單相正弦交流電路總電壓、電流與各元件電壓、電流的相量關(guān)系。大家根據(jù)日光燈電路進(jìn)行線路連接。測(cè)出電流及各電壓值并記錄。

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，電路兩端電壓相量等于各元件電壓的相量之和嗎？

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出單相正弦交流電路總電壓、電流與各元件電壓、電流的相量關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)該電路有了感性認(rèn)識(shí)。

生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：在交流電路中，流入任一結(jié)點(diǎn)的電流（電壓）矢量和恒為零。

師：日光燈電路中啟輝器起了什么作用？如果沒有啟輝器，日光燈能不能被點(diǎn)亮？

這一問(wèn)題重在測(cè)試學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平，體現(xiàn)了提問(wèn)的針對(duì)性，只有老師充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，才能透過(guò)現(xiàn)象加深學(xué)生對(duì)日光燈電路合理的認(rèn)知和理解。

生：?jiǎn)⑤x器是由雙金屬片組成的，電路接通后，通過(guò)填充氣體供電電壓引起輝光放電。由于兩種金屬片的熱膨脹系數(shù)不同，金屬片緩慢加熱后產(chǎn)生了相對(duì)彎曲，當(dāng)接觸片碰在一起時(shí)，通過(guò)鎮(zhèn)流器和燈絲但組成了串聯(lián)電路，產(chǎn)生一個(gè)很強(qiáng)的電流迅速加熱燈絲。金屬片接觸后，輝光結(jié)束放電，金屬片開始冷卻，接觸點(diǎn)彈開，電路斷開連接，燈光點(diǎn)燃。

這一次提問(wèn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，啟發(fā)了學(xué)生的思考能力，真正體現(xiàn)了提問(wèn)中的藝術(shù)。加強(qiáng)及時(shí)提問(wèn)，及時(shí)得到反饋，了解學(xué)生的真實(shí)水平和想法，為以后的教學(xué)作進(jìn)一步鋪墊。

二、提問(wèn)要有深度、廣度、探究性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于淺顯，否則無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思考，必須要讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)腦筋，才能想出答案。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可以分為以下兩種：第一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即你的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。正是這種潛在的水平與現(xiàn)有的水平構(gòu)成推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到中職學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力，要符合中職學(xué)生的身心健康牛導(dǎo)點(diǎn)，向?qū)W生提出的問(wèn)題要有一定的深度、廣度和探究性。

師：在日光燈電路中，將并聯(lián)電容由零逐漸增大，同學(xué)們注意觀察，功率因數(shù)變化了嗎？

生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)將并聯(lián)電容由零逐漸增大，功率因數(shù)也逐漸增大。

師：為什么可用并聯(lián)電容的方法提高功率因數(shù)？串聯(lián)電容可以嗎？同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)分析一下。

生：電感和電容的無(wú)功功率正好相反，在感性電路中并聯(lián)電容，可以減小無(wú)功功率，提高功率因數(shù)；串聯(lián)電容同樣也可以降低無(wú)功功率，因?yàn)榇?lián)電容也可以減小無(wú)功功率，提高功率因數(shù)，但是容量減小了。

師：在實(shí)驗(yàn)中，并入電容之后，燈管中流過(guò)的電流和消耗的功率有變化嗎？總功率因數(shù)變儀嗎？為什么？

生：并聯(lián)電容后，因?yàn)闊艄軆啥说碾妷翰蛔儯娏饕矝]有變化，所以消耗的功率不變。而總功率因數(shù)會(huì)因?yàn)榭偀o(wú)功功率減小而提高。

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的討論，促使學(xué)生深入思考，老師順勢(shì)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逼人日光燈電路的現(xiàn)象與物理量之中。

三、提出的問(wèn)題要適合中職學(xué)生的能力水平

激發(fā)學(xué)生思考，提出的問(wèn)題要適合中職學(xué)生的思維難度，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的探究能力得到提高，讓學(xué)生自由地思考，教師適時(shí)引異，沒有原則性的錯(cuò)誤，教師要多肯定，多鼓勵(lì)。

師：在日光燈正常工作時(shí)，日光燈的啟輝器被取下后，會(huì)影響日光燈發(fā)光嗎？

生：在日光燈已經(jīng)正常工作的情況下取下啟輝器，燈管會(huì)發(fā)光，啟輝器只在日光燈啟動(dòng)時(shí)起作用。

師：如果啟輝器壞了或者丟失了，作為應(yīng)急措施可以如何解決困難使日光燈發(fā)光呢？

生：如果啟輝器壞了或者丟失了，用一小段導(dǎo)線（帶絕緣外皮）同樣可以啟動(dòng)日光燈，鎮(zhèn)流器同樣發(fā)揮作用：限制日光燈的電流使其不致太大，控制兩端電壓高于燈管兩端電壓。

師：有一個(gè)電容器存在于日光燈的啟輝器中，同學(xué)們，你們知道它的作用嗎？它容易被擊穿，致使電路經(jīng)常出現(xiàn)故障，你們能解釋其中的原因嗎？

生：沒有電容器的話，兩個(gè)觸片在分離時(shí)會(huì)產(chǎn)生火花，燒壞觸點(diǎn)，同時(shí)干擾附近無(wú)線電設(shè)備。電容器解決了這些問(wèn)題。電容器有一個(gè)參數(shù)叫額定電壓，加在它兩端的電壓超過(guò)額定值的5%時(shí)，電容器容易被擊穿。電路接通后，電容兩端電壓過(guò)高，超過(guò)它的耐壓值，所以被擊穿。

師：?jiǎn)⑤x器如果被擊穿了，能否正常工作呢？

生：沒有電容器時(shí)，啟輝器也能正常工作。

中職學(xué)生在思維的提升過(guò)程中，要有一定的高度，這類問(wèn)題能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的提升，特別是對(duì)一部分好的學(xué)生來(lái)說(shuō)。

有效的課堂提問(wèn)不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。老師要合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，要從中職學(xué)生的能力水平出發(fā)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在一問(wèn)一答中啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)際的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，如何用最佳的靜態(tài)去影響動(dòng)態(tài)，要找對(duì)方法，這樣才能發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性與靈活性，讓課堂真正“活”起來(lái)。endprint