李娜

【摘 要】《綱要》指出：要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會行為和實際能力的傾向。當(dāng)今時代，“會學(xué)”比“學(xué)會”更為重要，因為能被記住的東西，遲早要被忘記或被時代所淘汰，而學(xué)習(xí)的能力和積極的態(tài)度卻讓幼兒終生受益。所以我們在教學(xué)過程中并不是教會孩子記憶，而是要學(xué)會理解。兒歌作為幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式、不斷改進教學(xué)策略，豐富孩子的學(xué)習(xí)途徑與方法，賦予兒歌教學(xué)更多的趣味性，使孩子的思維個性化“飛揚”。

【關(guān)鍵詞】趣味兒歌 促進 大班幼兒 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.204

一、兒歌教學(xué)中存在的問題

（一）無興趣的學(xué)習(xí)

在平時的兒歌教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子興趣不高，因為單純地以教為主的兒歌教學(xué)，對孩子來說較為枯燥，因此部分孩子會有注意力不集中，思想分散的行為。

（二）無理解的記憶

俗話說：小和尚念經(jīng)有口無心。這句話很好地反映了很多孩子在學(xué)習(xí)兒歌的一個現(xiàn)實狀態(tài)。注意力集中的孩子或許能很快并一字不落的記住兒歌，但是真正理解兒歌意義的少之又少。學(xué)習(xí)能力強的孩子，或許在老師解釋過后，能知道個大概，但大多數(shù)的孩子毋庸置疑地處在懵懂的狀態(tài)，這就是所謂的無意識的記憶。

（三）無感情的背誦

孩子在沒有理解兒歌的基礎(chǔ)上，談何感情的抒發(fā)，處于這個年齡階段的孩子，對事物的理解比較表面，對感情的抒發(fā)也是比較純粹的，沒有那么多的想法。

（四）無肢體的表現(xiàn)

沒有理解，沒有感情，更談不上肢體表現(xiàn)了，孩子對兒歌只是機械式地記憶與模仿，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受。肢體的表現(xiàn)等同于感情的抒發(fā)，就像我們在投入地演唱或聆聽歌曲時，會不由自主地閉閉眼、搖搖頭之類。這就是由內(nèi)而發(fā)的感情的表達。孩子也一樣，有了真實的體驗，才會有感情的宣泄。

二、問題產(chǎn)生的原因

結(jié)合以上存在的問題，筆者覺得可能存在以下幾個方面的原因：

（一）家長的觀念

在日常生活中我們也經(jīng)常能聽到這樣的話：我家孩子能夠背誦很多唐詩，我家孩子只要老師教一遍就能記住，某某孩子能背出所有的兒歌等等，類似這樣的話語不絕于耳。在家長的觀念里，孩子能完整流利并一字不落地背出兒歌，那已經(jīng)是一件非常了不起的事了，特別是爺爺奶奶這種年級較大的長輩，他們本身對兒歌的理解就是能背誦，久而久之給孩子一種錯誤的提示就是兒歌我只要能背出來，他們就覺得我很了不起。

（二）教師對兒歌教學(xué)的誤區(qū)

在我們的觀念里，兒歌教學(xué)往往被理解成為能記憶或者能背誦，一般在教學(xué)活動結(jié)束時，幼兒基本都能夠流利地背誦兒歌，我們往往也認為是已經(jīng)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，活動進行得很成功。但事實并非如此，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，既沒有自由的表達，也未能盡心地表演；既沒有對問題進行深入的思考，更沒有發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，而僅僅是在被動地、機械地記憶和模仿，幼兒所獲得的知識在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上記住了一首兒歌?；顒硬粌H沒有使幼兒得到真實的體驗和探索，反而束縛了他們的身體和心靈，妨礙了他們主動、積極的發(fā)展。因此，在活動結(jié)束時，作為教師我們要反思自己的教學(xué)是否聯(lián)系了幼兒的生活實際、擴充了幼兒的知識和經(jīng)驗，是否發(fā)展了幼兒的語言能力以及積極情感、良好個性、創(chuàng)造性思維等，而不是只看是否掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）受幼兒園考核制度的影響

很多幼兒園在學(xué)期結(jié)束時，對教師進行考核的其中一項就是抽查孩子的學(xué)習(xí)情況，兒歌就是必抽項目，他們會將這學(xué)期所有的兒歌羅列，每班抽幾個孩子進行現(xiàn)場考核。這種方式有利有弊，對老師進行考核的同時勢必也降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求。很多教師會將能背誦兒歌作為重點而不是理解記憶，更談不上感情肢體的表現(xiàn)了。當(dāng)然這并不是說這種考核制度完全不可行，只要運用合理，還是可行的。

三、策略

過去有人認為兒童的記憶以機械記憶為主，其實這并不符合事實。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫在各種年齡的兒童和成人身上做實驗，發(fā)現(xiàn)4～5歲和6～7歲兒童回憶有意義單詞的平均量，幾乎超過回憶無意義音節(jié)數(shù)量的10倍。學(xué)習(xí)中運用機械識記為主的孩子，思維比較消極，智慧不夠發(fā)展，不習(xí)慣于鉆研，自信心較差。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，機械識記難以為繼，越學(xué)越被動。因此兒歌教學(xué)中更多的需要挖掘孩子的有意記憶，就是理解記憶。那怎樣能讓孩子運用有意記憶？我覺得可以從以下幾個方面入手：

（一）挖掘幼兒兒歌教學(xué)中的“童趣”

教學(xué)不再只是知識的傳承過程，而是探求知識、建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，幼兒在自己原有知識的基礎(chǔ)上通過與環(huán)境、教師及同伴的互動，建構(gòu)自己的知識體系，不斷獲得語言及其他各種能力的發(fā)展。因此，在兒歌教學(xué)活動中，教師不應(yīng)局限在兒歌內(nèi)容上，而要讓幼兒進行知識延伸和拓展，注重各領(lǐng)域知識的綜合性和有機聯(lián)系，充分拓展并挖掘兒歌內(nèi)容對幼兒發(fā)展的多方面價值。

（二）選擇適宜的兒歌內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)符合幼兒生活規(guī)范的兒歌；模仿適合幼兒生活經(jīng)驗的兒歌；選擇一些帶有旋律的簡單兒歌。

2.選擇的兒歌最好是節(jié)奏押韻、富有情趣，朗朗上口；篇幅短小、內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗、旋律朗朗上口

（三）轉(zhuǎn)變家長的觀念、走出誤區(qū)：記憶、背誦

記得快、忘得也快，是幼兒記憶的特點之一。幼兒很容易記住一些新的學(xué)習(xí)材料。一來因為他們的神經(jīng)系統(tǒng)具有極大的可塑性，很容易在大腦皮層上留下記憶痕跡；二來因為他們?nèi)狈?jīng)驗，許多事物對他們來說都是新鮮的，能夠引起他們的驚訝、興奮等情緒體驗，從而加深對新事物的印象，而且較少受以往經(jīng)驗的干擾。然而有趣的是，他們記得快，忘得也快。因此家長不要以為我的孩子能記住所有的兒歌而沾沾自喜，真正良好的記憶不僅要記得快，更要保持得持久，這就需要有理解，而不是死記硬背。

（四）運用多種方式進行兒歌教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

1.引導(dǎo)幼兒進行表演、繪畫等活動來表現(xiàn)和拓展兒歌教育內(nèi)容。這樣不僅能夠發(fā)展幼兒模仿語言和運用語言的能力，更能促進幼兒積極動腦、調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，充分體驗活動及學(xué)習(xí)語言的樂趣，并使教學(xué)與幼兒已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而促進情感、能力、知識等各方面在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。

2.創(chuàng)編：兒歌是幼兒生活的感受，教師可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和幼兒共同創(chuàng)編，有時可能不是很押韻，但只要符合他們的生活體驗，幼兒一樣會積極響應(yīng)。

（五）及時地進行活動反思

一般在教學(xué)活動結(jié)束時，幼兒基本都能夠流利地背誦兒歌，我們往往也就以為已經(jīng)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，活動進行得很成功。但事實并非如此，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，既沒有自由的表達，也未能盡心地表演；既沒有對問題進行深入的思考，更沒有發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，而僅僅是在被動地、機械地記憶和模仿，幼兒所獲得的知識在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上記住了一首兒歌。活動不僅沒有使幼兒得到真實的體驗和探索，反而束縛了他們的身體和心靈，妨礙了他們主動、積極的發(fā)展。因此，在活動結(jié)束時，作為教師我們要反思自己的教學(xué)是否聯(lián)系了幼兒的生活實際、擴充了幼兒的知識和經(jīng)驗，是否發(fā)展了幼兒的語言能力以及積極情感、良好個性、創(chuàng)造性思維等，而不是只看是否掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，兒歌教學(xué)絕不是單純地記憶與背誦，需要在孩子理解的基礎(chǔ)上進行一系列趣味性的教學(xué)，從而促進孩子的創(chuàng)造性思維的發(fā)展與創(chuàng)造。

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