譚靜

摘要：仿真模擬實(shí)訓(xùn)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，主要選用仿真模擬的訓(xùn)練項(xiàng)目，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置工作任務(wù)以及情境案例?？梢韵扔山處熯M(jìn)行仿真模擬演示，而后再由師生一起參與仿真模擬的演示，最后再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立演示。這樣的教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓其對(duì)外科護(hù)理的內(nèi)容有所熟悉，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合。本文著重探討仿真模擬實(shí)訓(xùn)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：仿真模擬實(shí)訓(xùn)；外科；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

前言：

外科護(hù)理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，其中蘊(yùn)藏著大量的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的外科護(hù)理教學(xué)模式中，教師多重于傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生自身的創(chuàng)造性，無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮出仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)于外科護(hù)理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，從而促進(jìn)學(xué)生外科護(hù)理水平的進(jìn)步。

一、仿真模擬實(shí)訓(xùn)在外科護(hù)理教學(xué)中的意義

仿真模擬實(shí)訓(xùn)具有逼真的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生身臨其境之感，對(duì)于學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)習(xí)十分有利[1]。在仿真模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，也要讓擁有較高的實(shí)際操作的能力以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。仿真模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，要求學(xué)生利用自身所學(xué)的知識(shí)，而貫徹運(yùn)用到仿真模擬實(shí)訓(xùn)的操作中，在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)通過(guò)分析以及判斷等有效方式，而使問(wèn)題得到解決。這樣的方式，不但有利于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。也能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的外科護(hù)理綜合水平的進(jìn)步。

除此之外，仿真模擬實(shí)訓(xùn)還是學(xué)生取得經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與水平，使學(xué)生對(duì)外科護(hù)理的內(nèi)容能進(jìn)行準(zhǔn)確操作，提升外科護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐成果，以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

二、仿真模擬實(shí)訓(xùn)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

在外科護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)制定積極的教學(xué)策略，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與實(shí)施都應(yīng)采取有效的方式，確保實(shí)訓(xùn)的有效進(jìn)行。仿真模擬實(shí)訓(xùn)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）設(shè)計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)仿真模擬訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握必須具有的外科護(hù)理內(nèi)容。在設(shè)計(jì)好仿真模擬訓(xùn)練的內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的流程，而進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練的內(nèi)容[2]。另外，對(duì)于仿真模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)采用由淺入深的方式，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)到知識(shí)，逐步一點(diǎn)一點(diǎn)的增加實(shí)訓(xùn)難度，讓學(xué)生的自信心能夠有所增強(qiáng)。復(fù)雜的仿真模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在仿真模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行中，教師應(yīng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠接受，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在學(xué)生掌握到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基本流程后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，若學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)糾正，使學(xué)生進(jìn)行正確的仿真模擬實(shí)訓(xùn)。

（二）準(zhǔn)備仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程

教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)仿真模擬實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，而制定積極有效的教學(xué)策略，并對(duì)仿真模擬的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行充分準(zhǔn)備，從而確保外科護(hù)理教學(xué)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行布置，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)學(xué)生的緊張情緒，使實(shí)訓(xùn)課程能夠最大程度的模擬出現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生外科護(hù)理水平的提升。

教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，以確保仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程的順利進(jìn)行。具體的準(zhǔn)備方式，教師也可以和同仁一起探討如何進(jìn)行有效的仿真模擬實(shí)訓(xùn)的課程，發(fā)揮集體思考的作用，可以對(duì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，依據(jù)此提煉出有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而為學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師可以研討出如何進(jìn)行有效分組，以及分組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助有哪些，從而綜合衡量各方面的因素，使仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程變得井井有條，使學(xué)生的外科護(hù)理水平取得切實(shí)進(jìn)步。

（三）實(shí)施仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程

考慮到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定了解后，再由學(xué)生自行操作，降低學(xué)生的實(shí)訓(xùn)難度，在開(kāi)始仿真模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師不宜給學(xué)生過(guò)大的壓力，應(yīng)盡量選取一些容易操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生取得進(jìn)步[3]。另外，教師不應(yīng)固守單一的教學(xué)方式，應(yīng)采取積極的教學(xué)手段，來(lái)活躍課堂的氛圍，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，如教師扮演患者，學(xué)生扮演護(hù)士，讓學(xué)生對(duì)患者的病情進(jìn)行充分分析，并找出合理的解決辦法，這種方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際護(hù)理能力十分有效。在表演結(jié)束過(guò)后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行討論，使學(xué)生直觀的感受到應(yīng)如何與患者相處，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有所進(jìn)步，并能夠利用這種形式，讓學(xué)生對(duì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好的投身與仿真模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)際操作種。

最后，應(yīng)由教師對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，加深學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)歸納與總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)訓(xùn)中的不足，并針對(duì)不足進(jìn)行充分改正，使學(xué)生能夠走上一條正確學(xué)習(xí)的道路，促進(jìn)學(xué)生外科護(hù)理水平的進(jìn)步。

例如，以一個(gè)案例進(jìn)行分析，一男性，大概為40歲，腹部疼痛長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，在5個(gè)小時(shí)前飲酒過(guò)量，感腹部不適，4小時(shí)前突產(chǎn)劇痛，并伴有煩躁不安以及出冷汗等癥狀。教師可以依據(jù)這個(gè)案例，進(jìn)行演練，讓學(xué)生根據(jù)該男子的實(shí)際情況，對(duì)癥狀產(chǎn)生的原因進(jìn)行判斷，并對(duì)其采取救治手段，減輕患者的疼痛。在此過(guò)程中，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮出仿真模擬實(shí)訓(xùn)的作用，讓學(xué)生流露出真實(shí)的情感，最終促進(jìn)學(xué)生外科護(hù)理能力的快速提升。

總結(jié)：

總而言之，仿真模擬實(shí)訓(xùn)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效率與成果，也能夠使學(xué)生的護(hù)理素養(yǎng)取得進(jìn)步，對(duì)于外科護(hù)理教學(xué)具有十分積極的促進(jìn)作用。所以，教師應(yīng)充分利用仿真模擬實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性，讓學(xué)生快速適應(yīng)臨床的環(huán)境，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能獲得有效提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，從而為醫(yī)學(xué)界培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的外科護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]操明.仿真模擬實(shí)訓(xùn)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，（25）：126+58.

[2]陳嵐.仿真模擬護(hù)理實(shí)訓(xùn)在高等院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外女性健康研究，2016，（09）：179+177.

[3]郭宏，劉蕾.仿真模擬護(hù)理實(shí)訓(xùn)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26（14）：1263-1265.endprint