沈 鶴

（石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 石家莊 050599）

·醫(yī)學(xué)教育·

探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與效果分析

沈 鶴

（石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 石家莊 050599）

目的探討探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法將我系2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組（n=57）與觀察組（n=59）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)完成由兩組學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行組間對(duì)比分析。結(jié)果觀察組學(xué)生在接受了上述教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)均明顯高于對(duì)照組，且組間對(duì)比差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中采取探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠顯著提升對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果，可予以推廣應(yīng)用。

內(nèi)科學(xué)；教學(xué)模式；探究式翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用效果

在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，《內(nèi)科學(xué)》是其所必須學(xué)習(xí)并掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。扎實(shí)掌握內(nèi)科學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的充分掌握，促使學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)化的臨床思維方法，以便為今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。本文探討了在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組研究所選取的目標(biāo)對(duì)象均為我系2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，將其分成對(duì)照組與觀察組兩組。其中對(duì)照組共57名學(xué)生，男21名，女26名，年齡20～23歲，平均（21.12±1.42）歲；觀察組共59名學(xué)生，男22名，女27名，年齡19～23歲，平均（21.01±1.27）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的各項(xiàng)常規(guī)統(tǒng)計(jì)資料，均無明顯差異（P＞0.05），可進(jìn)行組間對(duì)比研究。

1.2 方法

依據(jù)內(nèi)科學(xué)教學(xué)大綱選取部分章節(jié)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。對(duì)照組：采取預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、考試教學(xué)模式。觀察組：采取探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括有：①課程開發(fā)。教師提前一周制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)教學(xué)大綱開展探究性學(xué)習(xí)，及時(shí)指出疑難問題并反饋給教師，將學(xué)生的問題匯總起來制成微視頻；同時(shí)教師還將部分制作好的微視頻上傳到網(wǎng)上與學(xué)生展開在線交流與討論。②課堂學(xué)習(xí)。在探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生做為主體，分組在課堂上講授提前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，教師主要幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，由問題的提出、探究、分組學(xué)習(xí)與交流總結(jié)等環(huán)節(jié)來具體展開。③課后總結(jié)?？疾鞂W(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并開展小組討論，考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況與作業(yè)完整正確率。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

選用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件展開數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采?。?）表示，并通過x2進(jìn)行組間對(duì)比驗(yàn)證，P＜0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

觀察組學(xué)生學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)均明顯高于對(duì)照組，且組間對(duì)比差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較 [n（%）]

3 討 論

隨著近年來我國水經(jīng)濟(jì)的高速化發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也有了明顯提升，對(duì)于醫(yī)療服務(wù)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)適合于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)人才現(xiàn)已成為我國高等醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)核心目標(biāo)。

內(nèi)科學(xué)是研究人體器官系統(tǒng)疾病診治與康復(fù)保健的一門學(xué)科。其所涉及的內(nèi)容眾多，有著極強(qiáng)的整體性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中所要掌握的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)也較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)概念混淆的情況，因此經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率不高、積極性較差的情況。而通過將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足于臨床實(shí)踐教學(xué)需求，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力、歸納總結(jié)能力及人際溝通交流能力等。

綜上所述，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中采取探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠顯著提升對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果，可適當(dāng)予以推廣應(yīng)用。

[1] 邊 琪,宋 彬,孫 婧,等.以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在內(nèi)科臨床輪轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016,30(5):552-554.

[2] 王鳳麗.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合O SCE教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2016,30(34):4291-4293.

[3] 彭小青,姚晨姣,郭 勤,等.基于數(shù)字化教學(xué)資源庫的“翻轉(zhuǎn)課堂”在《臨床技能實(shí)驗(yàn)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2015,(12):1257-1261.

[4] 畢方方,楊 舸,徐 倩,等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2015,15(27):5375-5377.

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ISSN.2095-8242.2017.059.11667.02

本文編輯：吳 衛(wèi)