朱文偉

摘要：隨著新一輪的教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生接受新鮮知識(shí)的能力強(qiáng)，思維活躍，所以小學(xué)是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，教師要把握小學(xué)生這一特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生成為綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力

一、數(shù)學(xué)思維能力的含義

數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種思考方式。數(shù)學(xué)思維能力主要是指小學(xué)生將邏輯思維運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的一種能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生會(huì)有不同的思考方式，有的學(xué)生能夠多角度、多思維思考問題，有的學(xué)生卻不懂得如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)化，舉一反三的能力較差，這就是小學(xué)生思維能力的差異性導(dǎo)致的。數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生往往運(yùn)算快、解題方法多、邏輯思維強(qiáng)，他們善于將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后形成自己特有的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。不僅如此，具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，作為一名優(yōu)秀合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)耐心地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而數(shù)形結(jié)合就是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效辦法。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，由于很多數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生很難深刻理解其概念，而數(shù)形結(jié)合能實(shí)現(xiàn)抽象與具體的有效結(jié)合，小學(xué)生就能夠更加直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其思維水平也會(huì)隨之得到提升。數(shù)形結(jié)合的方式還可以鍛煉學(xué)生的空間思維，當(dāng)學(xué)生看到某種數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，他們能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為空間上的形態(tài)，從而掌握其本質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

知識(shí)源于實(shí)踐，單純的數(shù)學(xué)理論講解只會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥和無聊，然后慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其數(shù)學(xué)思維能力也無法得到培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為他們創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在講解幾何圖形知識(shí)的時(shí)候，教師不能局限于課本上所列出的內(nèi)容，而是可以提前準(zhǔn)備好積木，然后在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生說：“同學(xué)們，你們玩過積木嗎？會(huì)不會(huì)搭積木呢？這節(jié)課我們先來搭建出你們認(rèn)識(shí)的幾何體吧?！苯又?，學(xué)生就會(huì)積極地參與到課堂活動(dòng)中，其數(shù)學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力都能得到極大提升。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材知識(shí)，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，通過生活化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維和探究思維。如在教學(xué)計(jì)算圓的面積時(shí)，教師可以將教材中枯燥的圓形放到生活中，讓學(xué)生計(jì)算花壇的面積計(jì)算、圓形鋪磚面積等。

4.布置開放式的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要數(shù)學(xué)教師把好作業(yè)關(guān)，通過適當(dāng)?shù)夭贾瞄_放式作業(yè)啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。做作業(yè)是一個(gè)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，在做作業(yè)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，所以說作業(yè)是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。開放式作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維。如在教學(xué)計(jì)算矩形面積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以布置一個(gè)作業(yè)，即根據(jù)現(xiàn)在教室的兩扇窗戶的尺寸來購買窗簾布，應(yīng)該購買多大尺寸的窗簾才合適？這一問題并沒有準(zhǔn)確的答案，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋，從實(shí)際出發(fā)，考慮陽光、窗簾褶皺、美觀度等多個(gè)因素。經(jīng)過交流和思考，學(xué)生也能夠加深入地理解矩形面積計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)，遇到問題時(shí)也懂得思考多種影響因素。

5.循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段制訂思維培養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)呈現(xiàn)逐次遞進(jìn)的難度趨勢，教師要把握這一特點(diǎn)，利用各種教學(xué)輔導(dǎo)工具，讓學(xué)生在一個(gè)更加立體多維的教學(xué)空間中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、語言表達(dá)能力、看圖能力等。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度不大，但是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放在首要位置，尤其是在素質(zhì)教育環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、形象思維、創(chuàng)新思維和探究思維具有深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有將學(xué)生的終身發(fā)展視為己任，以長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光展開教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，探索新的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，推進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍回鎮(zhèn)半嶺教學(xué)點(diǎn)）endprint