張淑平

在語文教學中，提問得當可以有效激發(fā)學生的思考積極性，活躍課堂氛圍，提高教學效果。但是提問不當，會使得教師毫無價值地自問自答。所以，在語文教學中運用提問藝術也有很多需要教師注意的地方。

一、提問不能只流于形式

新課程改革特別提倡“以學生為主體，教師為主導，問題為中心”的教學模式，很多語文教師在教學中會積極實施這種教學模式，但也常常使得提問流于形式。

在一些課堂上，教師會說出“是不是??？”“對不對??？”這樣的口頭語。這樣的語境會過分地將問題簡單化，并得到全體學生異口同聲地響亮回答，很多上課不注意聽講的學生只要回答是或者否、對或者錯就可以蒙混過去。久而久之，課堂提問就只剩下一種形式，極大地抑制了學生思維的發(fā)展。

還有一些教師在提出問題后，不顧學生是否有時間思考問題，便說出“誰來回答？”“沒有人回答我就點名了?！边@類話語。這種情況只會使學生越來越懼怕教師提問，厭煩課堂。

所以，在語文課堂上，教師要杜絕流于形式的提問，杜絕為了“提問”而“提問”，倡導為學習、為思維拓展而提問。

二、提問要具有有效性

在語文課堂教學中，提問的有效性是相對提問的低效性和無效性來說的。因此，筆者認為要做到有效提問，教師必須做到以下幾點：

1.提問要有針對性，避免重復

提問要具有針對性，無針對性的提問是當今語文課堂上容易出現(xiàn)的問題。如在教學《壺蓋為什么會動》時，教師提出：“壺蓋為什么會動？壺蓋是怎樣動的？壺蓋動了說明了什么？”教師一連提這么多沒有針對文本深層內(nèi)涵的問題，不僅不能指引學生領悟文本主旨，還會導致很多學生在臺下無所事事、不耐煩。

有時，教師提出的問題會因為表達不當而造成學生不能理解，以至于進行重復提問。教師提出過多重復的問題，會降低語文課堂教學的效率，致使學生忽視重點問題，最后理不清教材內(nèi)容。一位實習教師在教學四年級課文《將相和》時，向學生提問時結結巴巴，甚至把廉頗說成藺相如，又將藺相如說成廉頗，反反復復不斷地更改……當教師在完成教學內(nèi)容進入問題反饋環(huán)節(jié)時，教師問學生：“學生們還有什么地方不清楚嗎？”一位男生突然站起來說：“老師，這節(jié)課我只弄清楚了您的兩個意思，一個是該讀哪些段落，另一個是‘好，請坐?！迸_下學生頓時哄堂大笑，那位教師漲紅了臉，低下了頭。

像這樣的情況在語文教學中并非特例，而是常見問題。語文教師在提出問題時，一定不要普遍撒網(wǎng)，而是要有針對性地進行提問，保證問題精準，避免重復提問使學生不知道表達。

2.提問要能激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的教師，是產(chǎn)生內(nèi)部動機的重要誘因。在教學過程中，若學生對某一學科有興趣，就會全身心地投入，學習效果也就會得到提高。不論是學習興趣，還是學生心理上對學習活動產(chǎn)生的愛好、追求和向往的傾向，都是構成學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的部分。培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，促使學生的學與教師的教發(fā)生同頻共振，是教師的重要任務。因此，語文教師在教學中的激疑設問要能激發(fā)學生學習的興趣。

3.提問要由淺入深，循序漸進

教學是一門藝術，教師應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律。語文教學中的提問藝術也要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律。

語文教學不是提出單個問題就可以的，而是要提出眾多問題。在設計問題時，教師要在全面把握整個課堂教學動態(tài)的基礎上設計問題與安排提問次序。這就要求教師在備課時要充分鉆研教材，了解學生，使提問由淺入深、循序漸進。

三、提問要有利于學生的全面發(fā)展

我國基礎教育課程改革強調(diào)學生的全面發(fā)展，在語文教學中，教師的提問應有利于學生全面發(fā)展。有些教師提問并非面向班級所有學生，而只是針對一部分學生，也就是為優(yōu)生設置出一些難度較大的問題。雖然這些問題在一定程度上能夠啟迪學優(yōu)生的思維，開拓他們的思維廣度與深度，但對理解力較弱、基礎不好的學生來說，這樣的提問往往會使他們深陷迷宮，產(chǎn)生迷糊心理，對學習失去興趣，抑制學生的全面發(fā)展。因此在設計問題時，語文教師要充分考慮學生情況，為了學生的全面發(fā)展而提問。

（作者單位：上海市金山區(qū)楓涇小學）