廖德才

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀這五個方面。在教學(xué)過程中，教師要秉承以學(xué)生為中心，以教材為藍(lán)本，以課堂為陣地，以生活為源泉的教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、自我分析、善于思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者運(yùn)用信息技術(shù)，以教學(xué)《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課為例，針對培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)闡述了幾點(diǎn)做法。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生參與到備課和教學(xué)中來

如在教學(xué)《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課之前，筆者先讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)這一課的史實(shí)資料，并及時反饋，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過讓學(xué)生參與備課，教師不僅可以知道學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以掌握他們的學(xué)習(xí)興趣和知識盲點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

課前調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對英國打敗西班牙“無敵艦隊(duì)”這部分內(nèi)容感興趣，但難以區(qū)分每一場戰(zhàn)爭的結(jié)果和意義，對英國能夠取得勝利的原因也不能理性概括。因此，在教學(xué)中，教師不僅要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意攻破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

又如在教學(xué)“英西戰(zhàn)爭的背景”時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)引發(fā)戰(zhàn)爭的主要原因是貿(mào)易沖突和英國的海盜搶劫案，而其海盜搶劫案與英國女王伊麗莎白一世的鼓勵密不可分。為了開闊學(xué)生的視野，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，查找伊麗莎白一世的資料，然后按一定邏輯順序整理出來，并在課堂上進(jìn)行交流。

二、運(yùn)用電子交互式白板，輔助課堂教學(xué)

如在教學(xué)“英國殖民爭霸的條件”時，筆者在電子白板中插入英國地圖，用特定的書寫筆將英國用紅線圈出，然后請學(xué)生分析它的地理優(yōu)勢。稍作思考后，筆者總結(jié)道：“英國位于大西洋的不列顛島上，既可以發(fā)展工商外貿(mào)和殖民活動，又能有效防止卷入歐洲大陸的紛爭，免遭入侵，條件可謂得天獨(dú)厚?！痹诮榻B完其地理優(yōu)勢后，筆者用白板顯示幻燈片課件的三段文字材料，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請他們上臺使用白板中魔術(shù)筆的放大鏡功能，突出重要文字，分別從英國的制度保障、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和軍事后盾方面解釋英國能殖民爭霸的原因。

如在教學(xué)“英荷戰(zhàn)爭（17世紀(jì)）”時，筆者利用電子白板顯示有關(guān)英國1561年《航海條例》的內(nèi)容，讓學(xué)生思考該條例的目的是什么，結(jié)果如何。在這個環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生充足的時間思考和閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生探究得出結(jié)論：簽訂《航海條例》的目的是打擊荷蘭海上殖民活動，保護(hù)本國工商業(yè)，但這個條例嚴(yán)重觸犯荷蘭利益，引發(fā)了三次英荷戰(zhàn)爭。最終，英國奪取荷蘭在北美的新尼德蘭殖民地，改名紐約，從此荷蘭喪失海上霸主地位，英國確立了商業(yè)霸權(quán)。

另外，在上完整節(jié)課后，教師可利用交互式電子白板的存儲功能，把課堂內(nèi)容完整地保存下來，填充到資源庫中。這樣，教師不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供回放資料，還能成為學(xué)生反思的重要參考資料。

三、運(yùn)用電子設(shè)備，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

如在教學(xué)“英國殖民爭霸的結(jié)果”時，教師可以讓學(xué)生動手寫出英國完成殖民爭霸后，對自身和世界的影響。然后，教師用像素較高的手機(jī)拍攝下學(xué)生的答案，并把照片顯示在電腦上。師生共同探究后，教師歸納得出英國建立起自詡為“日不落”殖民帝國的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)過后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究英國打敗西班牙、荷蘭和法國的原因，并從英國的崛起中總結(jié)國家發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在回答這類開放性問題時，教師不必拘泥于特定答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。在課堂結(jié)尾時，教師可為學(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題，讓學(xué)生在課后完成，并要求他們將答案發(fā)送到電子白板上。這樣，白板可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案情況結(jié)果，并顯示出來，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

高中新課程改革以來，歷史教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，也更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，歷史教師要與時俱進(jìn)，利用信息技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，打造一個充滿互動與智慧的課堂，提升高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）endprint