陳可

摘要：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一。本文針對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作課堂中存在的師生、生生互動(dòng)不足的情況，提出生生互評(píng)模式。該互評(píng)模式能有效提高高中生的英語(yǔ)寫作及評(píng)價(jià)能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的寫作成效，減輕英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：生生互評(píng)模式 高中英語(yǔ)寫作教學(xué) 應(yīng)用

高中英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力，而“寫”最能反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及水平。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作課堂流程是教師命題、學(xué)生寫作、教師批改，這種教學(xué)模式形式單一，缺乏師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，學(xué)生缺乏反思寫作的過(guò)程。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但效果并不理想。為了提高英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量與成效，筆者在教學(xué)中嘗試采用生生互評(píng)模式，并取得了一些成效。

一、生生互評(píng)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的互評(píng)能力和技巧進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)施的過(guò)程及步驟如下：

1.組建互評(píng)小組

組建互評(píng)小組是進(jìn)行生生互評(píng)的前提。通過(guò)合理地生生分組，學(xué)生學(xué)習(xí)效果能取得最優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，教師將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)級(jí)別，每四人一組，其中每組要包括四個(gè)級(jí)別的一名學(xué)生，然后四人之間互換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可指定其中一人為小組組長(zhǎng)，每組推薦一篇優(yōu)秀作文進(jìn)行第二輪的評(píng)選。該環(huán)節(jié)由教師把關(guān)，每組的優(yōu)秀作文由教師最后定奪。

2.制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在互評(píng)前，教師應(yīng)制定一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)之后進(jìn)入互評(píng)階段。教師用PPT呈現(xiàn)一篇參考樣篇，進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)作文的布局結(jié)構(gòu)，然后針對(duì)該作文給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）和加減分細(xì)項(xiàng)。如單詞拼寫錯(cuò)誤，視情況每個(gè)扣0.5分；時(shí)態(tài)、語(yǔ)句、固定搭配錯(cuò)誤，一處扣0.5分。對(duì)于一些創(chuàng)新之處，如使用了高級(jí)詞匯、長(zhǎng)短句搭配等，可每處加0.5分。

表1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

級(jí)別 分值 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu) 20～25 內(nèi)容要點(diǎn)全面，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯無(wú)誤，緊湊連貫，高級(jí)結(jié)構(gòu)詞匯使用正確，完全達(dá)到寫作目的

良 18～19 內(nèi)容要點(diǎn)全面，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)緊湊，使用了基本詞句連接過(guò)渡，達(dá)到寫作目的

及格 15～17 內(nèi)容要點(diǎn)全面，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯基本準(zhǔn)確，達(dá)到寫作目的

不及格 0～14 內(nèi)容要點(diǎn)不全，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯不準(zhǔn)確，未達(dá)到寫作目的

3.問(wèn)題反饋及結(jié)果評(píng)價(jià)

在學(xué)生評(píng)分前，教師應(yīng)先向?qū)W生講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，并展示各個(gè)級(jí)別的作文各一篇。對(duì)每篇作文，教師應(yīng)先讓學(xué)生給出級(jí)別分，然后再講評(píng)，給出具體分，讓學(xué)生了解如何依據(jù)自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

那么，如何激發(fā)生生、師生互動(dòng)呢？針對(duì)學(xué)生之間缺少互動(dòng)這一問(wèn)題，筆者通過(guò)交流式互評(píng)的方法來(lái)解決，具體操作是：當(dāng)某個(gè)學(xué)生找出同伴的錯(cuò)誤之后，可與他進(jìn)行討論，即按照教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。這樣，學(xué)生間就不會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，同時(shí)被批改的學(xué)生也能意識(shí)到自己犯的錯(cuò)誤，從而有針對(duì)性地改正。在這樣的生生互評(píng)中，學(xué)生基本都能參與其中。教師如同裁判員，穿梭在學(xué)生之間。小組互評(píng)之后，由小組長(zhǎng)呈交結(jié)果，教師可抽查部分作文，對(duì)學(xué)生所寫評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分析。通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的互評(píng)能力得到了很大的提升，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作和評(píng)價(jià)有了更深的體會(huì)和了解。這一模式的有效運(yùn)用，使得教師和學(xué)生都獲益良多，獲得了良好的教學(xué)效果。

二、生生互評(píng)模式對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

生生互評(píng)模式使教師在整節(jié)寫作課堂上扮演著指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則是課堂的主角。生生互評(píng)模式對(duì)高中生英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了促進(jìn)作用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的審美能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己及他人習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)等。從生生互評(píng)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)看，這是一種非常有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊苗.中國(guó)英語(yǔ)寫作課教師反饋和同儕反饋比對(duì)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)（季刊），2006，（29）.

[2]Connor，U.M.&Asenavage， K. Peer response groups in ESL writing classes： How much impact on revision？[J].Journal of Second Language Writing，1994，（3）.

[3]楊永林.宏觀思維在行動(dòng)——探索“通適性”教學(xué)研究的利器[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（1）.

（作者單位：廣州市第七十五中學(xué)）endprint