張 熙

蘇教版小學(xué)語文低年級段識(shí)字教學(xué)探討

張 熙

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級段教學(xué)的主要內(nèi)容，這一階段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低對小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果，小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量與語文成績之間存在較高的正向關(guān)聯(lián)，其識(shí)字?jǐn)?shù)量，可以大致體現(xiàn)其語文學(xué)習(xí)水平的高低。當(dāng)前，蘇教版小學(xué)語文低年級段識(shí)字教學(xué)總體來說能夠按照教學(xué)大綱的要求來執(zhí)行，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師教學(xué)方法不太合理，給識(shí)字教學(xué)的有效性產(chǎn)生了不小的阻礙。

一、強(qiáng)化練習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶效果

記憶是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)或記憶住一定的新知識(shí)后，遺忘必然會(huì)產(chǎn)生，而這種遺忘的過程遵循的是先快后慢的規(guī)律。

例如，我們常見的多音字“了”，一般來說這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一是“l(fā)e”，一是“l(fā)iǎo”。這個(gè)字在詞語“知了”中要讀“l(fā)iǎo”，而在詞語“知道了”中則要讀“l(fā)e”。這個(gè)多音字在不同的詞語中讀音不同，如果不加以練習(xí)和鞏固學(xué)生在具體的識(shí)字過程中會(huì)常常出現(xiàn)分不清楚的情況。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中針對這些學(xué)生在識(shí)字中存在的問題和困難，要采取多種方式加以練習(xí)。

我們必須要對新知識(shí)及時(shí)加以練習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶效果。在小學(xué)低年級階段的識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生受到家長對某些字讀音不準(zhǔn)的影響，無法準(zhǔn)確把握在何種情況下應(yīng)該要讀什么音，教師就要有意識(shí)地及時(shí)進(jìn)行鞏固加以練習(xí)，以強(qiáng)化記憶。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用小游戲、小競賽等多形式的訓(xùn)練強(qiáng)化對學(xué)生的識(shí)字訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)字形教學(xué)，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象

錯(cuò)別字是低年級段識(shí)字教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題之一，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是兩個(gè)方面的原因：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠細(xì)心，粗心大意所致；一是對字形沒有做到牢固記憶和準(zhǔn)確精細(xì)的分化。而要解決這一問題，就要求教師在識(shí)字教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的字形教學(xué)，讓學(xué)生在對字形的理解中強(qiáng)化記憶，減少錯(cuò)誤。

例如，在“竹”字的識(shí)字教學(xué)過程中，由于這是一個(gè)出錯(cuò)較多的地方，學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)通常會(huì)把上半部分中的兩橫寫成是兩個(gè)橫鉤。教師在識(shí)字教學(xué)中針對學(xué)生總是寫錯(cuò)的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)采取用《說文解字》中對“竹”子的解釋：主乃冬生草也。該字為象形字，字形如同兩株有下垂葉子的并列的竹。（用多媒體展示說文解字中對這一字的描述）以此向?qū)W生強(qiáng)調(diào)竹字上部分的兩橫是沒有鉤的。

漢字的造字法主要有象形、假借、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、指事等幾種?，F(xiàn)代漢字中，由其中的“指事”和“象形”兩種方式構(gòu)成的漢字通常是獨(dú)體字，而由“形聲”和“會(huì)意”這兩種方式構(gòu)成的漢字通常是合體字。在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要充分利用獨(dú)體字、合體字構(gòu)成特征、指事、會(huì)意等功能，結(jié)合圖形等對學(xué)生加以教學(xué)，加深學(xué)生對這些漢字的記憶，強(qiáng)化對字義的理解。在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生對字的記憶更加深刻，確保能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。

三、將識(shí)字教學(xué)與語文其它教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，提高識(shí)字教學(xué)效率

將識(shí)字教學(xué)放在生活大舞臺(tái)上，不僅使得學(xué)生的語文綜合能力得到有效提高，同時(shí)識(shí)字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量也得到顯著提高。

例如，可以通過將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的方式提高識(shí)字教學(xué)的效果，學(xué)?？梢蚤_展《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典讀物的誦讀活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們按照正確的斷句和節(jié)奏開展朗讀，不僅記憶力得到有效訓(xùn)練，同時(shí)還可以在閱讀過程中積累不少漢字的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過組織辯論賽、詩歌朗誦、演講比賽等將識(shí)字教學(xué)與口語交際結(jié)合起來，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而強(qiáng)化對所學(xué)漢字的記憶。

識(shí)字的目的在于讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上利用漢字去閱讀，去開展寫作等一系列的語文學(xué)習(xí)?？谡Z交際、閱讀、乃至寫作都是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上的，換句話說，識(shí)字教學(xué)就是為這些教學(xué)服務(wù)的。在識(shí)字教學(xué)的過程中，將識(shí)字教學(xué)與這些教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用漢字，有利于增加學(xué)生的記憶力和準(zhǔn)確運(yùn)用漢字開展語文學(xué)習(xí)的能力，不僅可以提升學(xué)生的語文綜合能力，同時(shí)還可以提高識(shí)字教學(xué)的效果。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級階段語文教學(xué)的基本內(nèi)容和任務(wù)，同時(shí)也是后續(xù)小學(xué)階段、乃至初中和高中階段各種語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。針對這一階段識(shí)字教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，從教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的視角提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更多、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)掌握漢字，是實(shí)現(xiàn)這一階段識(shí)字教學(xué)任務(wù)的基本途徑。

(作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學(xué))