劉鑫

摘 要：目前，漢語口語教學面對一些問題，學生在學習中提不起興趣，教學手段還比較單一。為了對其存在的各個問題進行解決，需要在漢語口語教學教學中提出實踐創(chuàng)新性對策，保證能對學生進行積極引導。

關(guān)鍵詞：漢語 口語教學 實踐 創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

一、漢語口語教學中的問題

當前，漢語口語教學中還存在一些問題，影響課程的實際效果，其中，存在的問題主要表現(xiàn)在：

第一，無法激發(fā)學生的學習興趣。主要是一些教師選擇的教材在形式上比較陳舊、單一，在實際教學過程中，也無法根據(jù)學生的學習興趣、愛好進行分析，無法滿足當前的教學需要。同時，在實際教學中，一些教師還在將自身作為主體，無法認識到學生主體地位發(fā)揮的重要性。并且，在漢語口語教學中，也沒有根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，對存在的教學內(nèi)容進行調(diào)整，從而導致在現(xiàn)代教學中，無法使學生跟上現(xiàn)代化課程步伐，也不利于學生口語知識水平的提升。

第二，存在機械性、單一的模仿訓練。在目前的漢語口語教學中，很多教師還在利用傳統(tǒng)的教學方式實現(xiàn)教學?；趥鹘y(tǒng)教學方式，大部分執(zhí)行的口語訓練都是替換方式，使用的方式還比較單一，無法對語言進行靈活運用，從而導致學生在學習中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。在該教學中，學生的學習興趣不僅無法提高，不能激發(fā)學生的學習積極性，也無法獲得良好的教學效果。

第三，教學情景與實際情況不符合。在當前的漢語口語教學中，很多教師在對學生進行引導期間，只是利用課本方式進行教學。在對課堂教學內(nèi)容進行傳授期間，主要是引導學生進行重復讀、領(lǐng)讀或者是學生單獨讀等方式，實現(xiàn)多次練習，雖然在表面上學生能夠更熟練的將句子讀出，但是，學生無法理解句子處于的情景。并且，教師在教學中還在使用替換使式方式，對句型進行操練，在這種練習方式下，不僅脫離了語境，也無法促進學生各項能力的提升[1]。

二、漢語口語教學實踐的創(chuàng)新研究

在漢語口語教學中，加強學生的口語能力，能夠促進學生交際能力的提升。在實際教學中，教師需要注意其存在的各個問題。期間，教師要全方位的對學生的實際情況進行掌握，并根據(jù)學生的不同情況，為其提出不同的方式，保證能實現(xiàn)針對性的教學。同時，在教學過程中，不僅要單純的實現(xiàn)口語教學，還需要使其與其他教學進行結(jié)合，保證學生口語水平在逐漸提升下，提高學生的其他能力。在實踐教學中，教師在教學中不能過多的重視課堂知識教學，無法促進課堂管理工作的執(zhí)行，影響整個課堂的秩序，因此，在漢語口語教學中，教師要對課堂的整體氛圍進行分析，維護好課堂秩序，以促進教學的高效性[2]。

1.引導學生對課堂短劇進行編排

在漢語口語教學中，因為口語教學比較沉悶，學生常常提不起興趣，所以，教師在實際教學工作中，基于相關(guān)經(jīng)驗，努力研究新的漢語口語教學方法。如：在每次上課前期，可以引導學生對自己表演的短劇自己編排，保證學生的學習積極性得以提升。同時，教師還需要對學生進行分組，其中的每個小組可以維持在3人到5人之間。在實際教學中，教師可以提前為學生布置任務(wù)，可以將每組的短劇內(nèi)容設(shè)定不同，但其存在的主題要一致。在這種情況下，學生在課下能夠主動對短劇進行編排，并在課堂上將其表現(xiàn)出來。在這種教學下，利用不同短劇，將課堂主題充分展現(xiàn)，不僅能促進學生學習積極性的提升，學生在漢語口語教學中，還能對自己的口語能力進行鍛煉[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法是對課堂內(nèi)外的學習時間進行調(diào)整，并將教師的主動性轉(zhuǎn)給學生。在課前教學中，教師需要在前期為學生播放視頻，并將其作為教學的主要平臺，基于課堂教學主題，為學生提前布置口語訓練任務(wù)，保證學生在課下能夠主動研究和學習。在課堂教學中，教師需要對學生課下遇到的各個問題進行解決，對學生的錯誤發(fā)音進行糾正，并對全體學生進行分組，促進口語練習學習的形成。在實際教學中，還可以為學生設(shè)置情境教學方法，也可以構(gòu)建辯論賽、小型的朗誦比賽等多種學習活動，保證學生的學習興趣得以提升，從而促進學生口語水平的提升。在課后，教師還可以為學生設(shè)置口語角，建立口語訓練社團，引導學生積極參與到各個學習活動中，充分掌握課堂內(nèi)外知識，這樣才能促進學生口語知識水平的有效提升。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，保證書本與教師作用的充分發(fā)揮。并且，利用活動式教學中的優(yōu)勢和特點，來激發(fā)學生的學習積極性，并對學生的思維能力、創(chuàng)造能力進行挖掘，保證學生成為課堂的主體，從而促進漢語口語教學效果的有利實現(xiàn)[4]。

3.課外活動學習法

在漢語口語教學中，不僅存在課堂教學，還包括課外教學，其在整體上具有十分重要的作用。為了在教學中使學生獲取更多的口語練習機會，可以為其提供課外活動學習法。如：教師引導學生參加一些社團活動，可以是文化交流會，實現(xiàn)文化的合理溝通。在該活動中，可以根據(jù)一些少數(shù)民族學生舉辦，并選擇少數(shù)民族學生作為該活動的主持人，鼓勵他們積極參加，特別是舞蹈、唱歌、朗誦比賽等。教師也要引導學生積極參與一些大型比賽，比如：唱歌比賽、口語競賽等，在比賽中，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的競爭意識。在這種活動開展之前，教師可以引導學生自由準備比賽，保證在比賽中能夠提高自身的口語交際能力。學生在對比賽進行準備期間，自身的口語技能不僅得以增強，也對自身的漢語思維能力進行培養(yǎng)，從而獲得良好的學習效果[5]。

總結(jié)

基于以上的分析和研究，實現(xiàn)漢語口語教學，能夠提高學生的口語能力，促進課堂教學的創(chuàng)新性，為該課程教學提供有效執(zhí)行對策。所以，在實現(xiàn)漢語口語教學中，教師需要根據(jù)學生的個性需求，利用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生口語水平的提升。

參考文獻

[1]荊曼，謝瑤鳳.漢語口語教學實踐的創(chuàng)新研究[J].開封教育學院學報，2016，36（8）：145-146.

[2]劉藝銘.漫談民族大學生預科漢語口語教學中的情景會話[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（34）：128-129.

[3]李千駒.少數(shù)民族預科漢語口語教學創(chuàng)新研究[J].當代教育理論與實踐，2015（5）：71-74.

[4]陳思琦.”樹型”教學法及在漢語口語教學中的應(yīng)用初探[J].四川省干部函授學院學報，2010（1）：82-85.

[5]李千駒.少數(shù)民族預科漢語口語教學創(chuàng)新研究[J].當代教育理論與實踐，2015（5）：71-74.endprint