陳緒武

摘要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、進(jìn)步，電子信息技術(shù)在軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。電子信息技術(shù)作為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，為我?guó)的科技進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。由于電子信息技術(shù)專業(yè)課程較為抽象，且十分繁雜，它在實(shí)際教學(xué)過程中暴露出不少問題。為了切實(shí)提高電子信息技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)電子信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革。本文對(duì)我國(guó)電子信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出提高電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的策略，以促進(jìn)我國(guó)電子信息技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：電子信息技術(shù)；教學(xué)改革；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0120-02

一、引言

目前，我國(guó)絕大部分綜合類及理工類高等院校設(shè)立了電子信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，旨在為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的專業(yè)型電子信息技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，提高我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力。時(shí)代的進(jìn)步，催化了我國(guó)教育教學(xué)改革。電子信息技術(shù)作為推動(dòng)我國(guó)科技進(jìn)步的重要學(xué)科，其教育教學(xué)改革已成為眾多相關(guān)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。電子信息技術(shù)是包含現(xiàn)代電子技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通信技術(shù)，且實(shí)用性很強(qiáng)的一門工科專業(yè)。專業(yè)的性質(zhì)決定電子信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力。電子信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)掌握電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工工藝等基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)能熟練掌握各類電子儀器的使用方法，對(duì)基本電路故障進(jìn)行排除等專業(yè)實(shí)踐技能。

二、電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

電子信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，需要掌握的基礎(chǔ)課程包括《電工基礎(chǔ)》、《數(shù)字電路》、《模擬電子技術(shù)》等。[1]盡管高校學(xué)生在初高中階段對(duì)電學(xué)已經(jīng)有了初步的接觸，但面對(duì)電工基礎(chǔ)、數(shù)電、模電等教材中的復(fù)雜電路圖及信號(hào)波形，再加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足等現(xiàn)象的產(chǎn)生。電子信息技術(shù)專業(yè)課較為抽象，內(nèi)容繁雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維及空間想象力都有較高的要求。教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅將專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行展示而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，是無法讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的目的的，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。高校大多在一、二學(xué)年開設(shè)德育、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等必修公共課程，專業(yè)課的開設(shè)也僅限于基礎(chǔ)專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣。到了第三學(xué)年，學(xué)生開始大量地接觸專業(yè)課程。這種課時(shí)安排方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，并在一定程度上影響電子信息技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程的開展，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。

三、電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革策略

（一）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，并且具有較高自主性的一種新型教學(xué)模式，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)帶來的弊端。電子信息技術(shù)專業(yè)本來就是充斥著各種比較抽象的概念與內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，在電子信息技術(shù)專業(yè)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)已成必然趨勢(shì)。啟發(fā)式教學(xué)的核心理念是，教學(xué)內(nèi)容的傳授以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，通過使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生形成更為高效的學(xué)習(xí)體系，主要包括問題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、自行尋找方法求證等步驟。[2]在教學(xué)過程中，學(xué)生可以自主地選擇多種方式找到正確的學(xué)習(xí)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)能夠最大限度地掌握相關(guān)方面的知識(shí)，鍛煉自主思考、自主實(shí)踐的能力。在課程教學(xué)過程中，教師可以將探索求證所需的理論基礎(chǔ)以及思考方向教給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生把大量的理論知識(shí)整合起來，為探索求證過程奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃

評(píng)定一個(gè)教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，是能不能根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃實(shí)時(shí)更新，從而做到幫助學(xué)生在任何一個(gè)階段都能接受最合適的教育。如果一個(gè)教師只是簡(jiǎn)單地按照提前做好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也不根據(jù)實(shí)際情況靈活改變，那么這個(gè)教師只是一個(gè)思想僵化的傳統(tǒng)教書匠，而不是一個(gè)滿足現(xiàn)代教育理念要求的高水準(zhǔn)教師。例如，《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息技術(shù)專業(yè)比較重要的一門課程，這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用同樣重要。無論是過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，都不能讓學(xué)生深入地理解這門課程的實(shí)際意義。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要慎重考慮該課程的實(shí)際情況。如果需要加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練力度，就要著重考慮理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。只有做到根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，才能保證電子信息技術(shù)專業(yè)的每一門課程，都能夠取得良好的教學(xué)效果。

此外，教學(xué)過程中還應(yīng)該考慮每門課程間的聯(lián)系，如《電路理論》、《模擬電子線路》、《數(shù)字電路》這三門課程，彼此的聯(lián)系十分密切，將課程與課程之間的教學(xué)形成整體，有助于提高每門課程的教學(xué)質(zhì)量。電子信息技術(shù)專業(yè)的課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，只有做到根據(jù)現(xiàn)代電子信息技術(shù)的實(shí)際情況，來更新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃，才能保證教師所傳授的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際工作中。計(jì)算機(jī)技術(shù)與半導(dǎo)體元件的不斷更新?lián)Q代，使得電子信息技術(shù)專業(yè)的課程融入大量新的教學(xué)內(nèi)容，無論是理論知識(shí)的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，都要考慮到這些新的教學(xué)內(nèi)容所帶來的改變。

（三）合理設(shè)定課程設(shè)計(jì)題目

每當(dāng)學(xué)生修完一門專業(yè)課程，教師都會(huì)為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度而設(shè)定一些課程設(shè)計(jì)題目，通過檢查學(xué)生課程設(shè)計(jì)質(zhì)量來評(píng)價(jià)他們的專業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的方式，也是進(jìn)一步提高其專業(yè)實(shí)踐能力的途徑。因此，課程設(shè)計(jì)題目設(shè)定的合適與否，直接關(guān)系到能否正確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。我國(guó)高校電子信息技術(shù)專業(yè)一般每個(gè)學(xué)期會(huì)開設(shè)一兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)，主要是加深學(xué)生對(duì)電路安裝、調(diào)試與電子產(chǎn)品制作的印象，培養(yǎng)他們?cè)陔娮与娐吩O(shè)計(jì)方面的專業(yè)實(shí)踐能力。[3]教師在設(shè)定課程設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，需要考慮多方面的因素，不僅要使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際問題聯(lián)系密切，還要盡可能多地包含專業(yè)課程中所學(xué)過的知識(shí)，立足于培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。合理設(shè)定課程設(shè)計(jì)題目，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候布置下去，才能讓學(xué)生游刃有余地完成課程設(shè)計(jì)全部要求，達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及鍛煉實(shí)際操作能力的目的。

四、結(jié)語

電子信息技術(shù)專業(yè)是我國(guó)高校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一，對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行改革是促進(jìn)其發(fā)展的必要措施。電子信息技術(shù)在我國(guó)很多重要領(lǐng)域中起著十分重要的作用，切實(shí)提高電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平，提高高校學(xué)生電子信息技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力，必然會(huì)帶動(dòng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衡.技能大賽背景下電子信息類課程教學(xué)模式改革研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（12）：157+167.

[2]王海，張穎，王志紅，隋燕.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015，（01）：139-141+144.