孟令軍+邵妍+孟威+周毓麟+劉艷

摘要：實驗室安全是實踐教學(xué)順利開展的保障。通過新生入學(xué)安全教育、生物類實驗室安全防護虛擬仿真實訓(xùn)、課內(nèi)安全教育、責(zé)任明晰、防火演練等方式增強師生安全責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生臨危不慌、妥善處理突發(fā)事件、及時合理地展開自救的能力。安全意識的培養(yǎng)不僅能確保學(xué)生實驗的順利完成，也將確保今后的工作學(xué)習(xí)順利完成。

關(guān)鍵詞：安全教育；生物學(xué)實驗；演練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0052-02

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，學(xué)生的動手能力是衡量生物類人才培養(yǎng)的重要指標。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，各高校非常重視本科生實踐課程的開設(shè)。實踐課程的開設(shè)離不開實驗場所，在實驗室或是實訓(xùn)基地開展實驗時安全是重中之重[1]。安全教育始終是常抓不懈的工作，實驗室管理人員和老師們一直在探索如何將安全教育滲透到整個生物學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生們重視安全，不讓其感覺絮煩，最好是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)安全知識，掌握安全技能。吉林大學(xué)生物國家級實驗教學(xué)示范中心在安全教育中將“考核入門，責(zé)任確認”的教育模式貫穿于生物學(xué)實驗，取得了很好的效果，確保了實踐教學(xué)的順利開展。

一、新生入學(xué)考核入門

剛剛步入大學(xué)的新生對于大學(xué)生活充滿了好奇，為了更好地在他們進入實驗室之前掌握實驗室安全知識，以合理地面對突發(fā)事件，開設(shè)了8學(xué)時的實驗室安全教育課程，由學(xué)院主管實驗教學(xué)的院長和實驗室主管安全的老師共同講解。實驗教學(xué)院長從實驗室地位與作用、典型案例分析、安全防范措施、實驗習(xí)慣規(guī)范等方面進行總體講解[2]。實驗室主管安全的老師從各實驗室功能開始講解，講述實驗室內(nèi)安全逃生路線圖、水電平面圖、安全提示報警標識、分類垃圾標識、酸堿回收液、洗眼器、緊急噴淋器、煙感裝置、生物安全柜、通風(fēng)櫥等各種具體安全措施的放置與使用，動物實驗室的生物安全防護設(shè)施與設(shè)備，以及突發(fā)事件的解決方案等。并帶領(lǐng)學(xué)生參觀各個實驗室，增強學(xué)生對于實驗室的了解[3-5]。

借助虛擬仿真實驗建設(shè)的機會，制作了生物類實驗室安全防護虛擬仿真實訓(xùn)。新生可不受時間和空間限制，隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)，以消化理解安全教育課所講的內(nèi)容。虛擬仿真實訓(xùn)中設(shè)置了考核模塊，里面有生物學(xué)實驗安全試題庫，每套試題有100道判斷和選擇題。學(xué)生可在掌握基本安全知識后點擊考核，系統(tǒng)隨機分配試卷，在規(guī)定時間內(nèi)答對95%的試題，視為過關(guān)，此時學(xué)生的學(xué)號等信息將出現(xiàn)在實驗選課系統(tǒng)，學(xué)生方可進行選課。學(xué)生在線考核機會為5次，如果5次考核成績均未達到合格率標準，實驗室主管安全的老師將對其進行二次培訓(xùn)，老師通過考核系統(tǒng)可調(diào)出5次不合格試卷，對于答錯試題和其不能較好掌握的內(nèi)容逐一進行講解，在學(xué)生完全掌握后，給予其2次重考機會。以此保證進入實驗室的學(xué)生均為實驗安全考核合格人員。

二、貫穿全程責(zé)任確認

根據(jù)各門實驗性質(zhì)不同、實驗項目設(shè)置不同，在每門實驗課開課前的基本技術(shù)培訓(xùn)中增加了2學(xué)時的課內(nèi)安全教育，并將此列入教學(xué)大綱，使師生警鐘長鳴，安全教育常抓不懈。課內(nèi)安全教育是將該實驗課程項目涉及的儀器設(shè)備、試劑耗材、實驗動物以及實驗過程中可能產(chǎn)生的危險等進行講解。如哪些試劑對人體有危害，應(yīng)該如何安全使用，如何做好防護；如果不慎吸入、觸摸或是粘附，應(yīng)如何進行緊急處理，并熟知最快的急救聯(lián)系方式；哪些儀器設(shè)備容易在使用過程中出現(xiàn)事故，如何正確操作，避免事故發(fā)生，一旦操作失誤將如何處理。讓學(xué)生在實驗前做好防護措施，在實驗中避免事故發(fā)生，在實驗后安全處理所有器具與廢物廢液等。并將上述內(nèi)容制作成簡易手冊放置在教室中，利于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在其他實驗課中已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的安全知識，采取問卷答題的方式進行考核，考核不合格的同學(xué)，教師進行二次講授，確保實驗課開課前每位學(xué)生都能充分掌握安全知識。課內(nèi)安全教育講解完之后，給每位學(xué)生發(fā)放安全責(zé)任確認書，讓學(xué)生再次熟讀實驗涉及的安全注意事項等內(nèi)容，并簽字確認，讓學(xué)生明晰自我安全保護責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

學(xué)生在實驗室既是學(xué)習(xí)者，也是主人翁。為了增強主人翁意識，也便于處理突發(fā)事件，采取學(xué)生推薦、自愿和教師就近指定等方式在每門實驗課開始前安排該教學(xué)班突發(fā)事件學(xué)生協(xié)助救援隊。明確指出突發(fā)事件發(fā)生時帶領(lǐng)撤離、報警、關(guān)閉電閘、協(xié)助教師處理事故、撤離排查等人員，在增強學(xué)生主人翁意識的同時，也增強了學(xué)生們的安全責(zé)任意識。

三、實操演練臨危不慌

突發(fā)事件，就是突然發(fā)生，造成或者可能造成危害，需要采取應(yīng)急處置措施的事件[6]。多數(shù)人在突發(fā)事件發(fā)生時因緊張、害怕等因素不知所措，延誤時間、錯過機會，最終鑄成難以挽回的損失。無論是新生入學(xué)的安全教育，還是課內(nèi)的安全講解，都僅能防范事故的發(fā)生，但如果真正出現(xiàn)事故時，學(xué)生又能如何應(yīng)對呢？為培養(yǎng)學(xué)生臨危不慌的實戰(zhàn)能力，學(xué)院在保衛(wèi)處的配合下每年組織防火演練。防火演練采取單盲設(shè)計，在上課師生不知情的時候開展，走廊內(nèi)燃起煙霧片，造成火災(zāi)初發(fā)景象，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)指揮下撤離。學(xué)生首次參加防火演練時，出現(xiàn)恐慌狀態(tài)，教師要及時安撫，并提示大家按照所學(xué)的安全逃生措施進行自救，大多數(shù)學(xué)生在老師的安撫引導(dǎo)下能夠馬上鎮(zhèn)靜，并回想起所學(xué)安全知識，能夠緊急有序地進行撤離，但也有學(xué)生出現(xiàn)撤離時手機、鑰匙等物品滑落現(xiàn)象。防火演練后要使學(xué)生們回憶自己當(dāng)時的行動，找出不足，以鍛煉臨危不慌的能力。

各實驗室均擺放了滅火器、滅火沙、滅火毯，學(xué)生知道滅火設(shè)施的放置位置，也了解怎樣使用，但如果發(fā)生火災(zāi)，在情急之下很有可能不會將所學(xué)理論操作轉(zhuǎn)換成實際操作。為此組織師生進行滅火訓(xùn)練，讓每個人都練習(xí)如何除掉滅火器的鉛封，如何拔開保險銷，如何拿握滅火器，根據(jù)火勢采取什么部位滅火，使用滅火毯時如何保護自己，從哪個風(fēng)向進行撲滅。實操演練在操作演練的同時培養(yǎng)了學(xué)生遇事不慌、處變不驚、臨危不懼的性格，如若突發(fā)事件發(fā)生，可有效減少損失。

高校實驗安全關(guān)乎國家財產(chǎn)安全和師生安全，也情系萬千家庭，從新生入學(xué)抓起，將實驗室安全教育貫穿整個生物學(xué)實驗的始終。讓學(xué)生牢固樹立安全責(zé)任意識，掌握安全自救知識。實驗室要加強安全管理，做好安全措施，并將實驗室安全做到實處。創(chuàng)造安全、健康、和諧的實驗室，為實驗教學(xué)保駕護航[7]。

參考文獻：

[1]蘇利紅，曹雨莉，王立強，等.淺談高校生物類實驗室安全管理的對策[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（4）：161-163.

[2]孟令軍，張洋，劉艷，等.實驗室安全教育課的設(shè)計與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（8）：12-15.

[3]劉鶴，王曦，劉志偉，等.高校實驗室技術(shù)安全保障體系的構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（12）：1-4，19.

[4]劉艷，孟令軍，邵妍，等.動物實驗教學(xué)安全管理及建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，（19）：26-28.

[5]楊佩青，陳敬德，溫光浩.高?？蒲袑嶒炇野踩芾沓跆絒J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：194-196+222.

[6]何玉芳，周曉紅，胡薇薇，等.二級生物安全實驗室五常法管理模式探討[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2012，22（10）：2504-2505.

[7]林相友，孟令軍，閆國棟，等.生命科學(xué)實驗室安全防范措施探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（7）：224-226.endprint