張 偉

（蚌埠四中，安徽 蚌埠 233000）

體育教師課堂教學行為評價研究

張 偉

（蚌埠四中，安徽 蚌埠 233000）

本文主要通過文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，對體育教師課堂教學行為內(nèi)涵進行論述，對體育教師課堂教學行為的構(gòu)成要素和評價標準進行探究，提出自己的建議。針對評價的局限提出改進策略，豐富體育教師課堂教學行為理論，為聽課和評課者對體育教學課堂評價方法提供參考。

體育教師；課堂教學行為；評價

聽課、評課已成為對課堂教學管理、開展教研活動、提高教師教學水平、進行教學改革的重要方式。聽課是教育行政部門和業(yè)務(wù)管理部門對教學業(yè)務(wù)檢查指導以及開展教研活動的主要方式，是一線體育教師必須參與和經(jīng)歷的教研活動。評課是聽課的延伸，是聽課者對執(zhí)教人課堂教學效果進行客觀分析和評價。對課堂教學評價的主要對象是什么、評價依據(jù)是什么，是每位評課者首先要思考問題，不然評課就將會是“霧里看花”。對體育課觀摩和評課，其實主要對體育教師的教學能力考評。體育教師教學能力可以概括為體育教師課前準備和體育課實施的能力。體育教師教學能力在體育課堂教學表現(xiàn)為體育教師課堂教學行為。因此，聽課、評課其實就是對體育教師課堂教學行為評價。本研究試圖通過文獻資料和經(jīng)驗總結(jié)法對評課對象、評價內(nèi)容、評價依據(jù)進行探究，望能為體育課堂教學評價者提供理論和實踐的參考。

1 體育教師課堂教學行為在教學過程中的作用

從學生方面看，體育教學課程是學生在體育教師指導下認識世界，接受前人積累的經(jīng)驗和教育的過程，在這個過程中體育教師要依據(jù)教學目標要求引導學生掌握知識技能，使其獲得身心健康成長。從實踐的角度看，體育教學過程是師生交往的過程，是體育教師為達成教學目的師生互動的交往活動。教師根據(jù)教學對象特點設(shè)計教學目標，規(guī)劃教學過程，安排教學內(nèi)容，選擇教學方法，使學生身心受益，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。通過以上論述可以看出，教學過程無論從認知角度，還是實踐角度，無論是從教師教的角度，還是從學生學的角度，教師都是教學過程的主導者。體育教學過程是在體育教師教學行為參與下才得以進行的教育過程，對體育教師課堂教育行為研究是對體育課堂教學研究的開始。

2 對體育教師課堂教學行為認知

對體育教師課堂教學行為的研究尚不太多，目前還沒形成權(quán)威和統(tǒng)一的定義，有學者把體育教師課堂教學行為定義為：體育教師在教學中為達到一定的目的所采用的行動，它直接影響體育教學效果，它是實現(xiàn)體育教學目標的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合文獻和筆者多年實踐經(jīng)驗，筆者認為，體育教師課堂教學行為應(yīng)從以下幾個方面把握：（1）體育教師的課堂教學行為是體育教師為實現(xiàn)具體課堂教學目標，是從課準備到課結(jié)束過程中教師思維和具體行動的表現(xiàn)；（2）體育教師課堂教學行為是與課堂教學相關(guān)的行為；（3）體育教師課堂教學行為必須特定于一定時空內(nèi)。因此，筆者把體育教師課堂教學行為描述為：體育教師為了體育課堂教學目標達成，而采取直接影響教學效果的一切的行為，它包括體育教師課前教學設(shè)計行為和為達成教學目標課堂教學行為。

3 體育教師課堂教學行為評價內(nèi)容

對體育教師課堂教學行為內(nèi)容尚無權(quán)威的論述，有學者把教師課堂教學行為分為了4個部分：（1）教授行為包括了教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的實施、教學信息的傳授和與教學對象溝通（師生互動）等；（2）課堂組織行為；（3）體育課堂教學規(guī)則和體育課堂組織管理；（4）體育課堂的教學評價：包括學生參與活動的積極性和主動性，教師對學生的學法指導，體育教師對自我教學的評價及反思等。此種論述較為全面，但是稍顯繁雜，如何讓評課者清晰理解體育課堂教學教師行為評價內(nèi)容，更易操控，可以將一節(jié)體育課通分為兩個階段，第一階段備課教學設(shè)計階段，即體育教師為了上一節(jié)體育課，首先要備課對教材進行選擇和加工，分析學生，從理論上去設(shè)計教學目標、重難點、選擇教學內(nèi)容、手段方法，完成課堂教學設(shè)計。第二實踐階段，體育教師的課堂教學階段，教師為了實現(xiàn)具體教學目標而進行的具體教學行為。首先，教授知識技能，然后組織調(diào)控教學過程，在這個過程中體育教師要講解示范、組織練習、與學生進行互動交流、調(diào)控過程。所以，體育教師課堂教學行為按時間的順序可以分為課前準備和課堂教學實施（表1）。課前準備即體育教師的課堂教學設(shè)計過程。教學設(shè)計是體育教師依據(jù)體育課程目標為指導，運用體育理論，鉆研教材，結(jié)合自己教學風格、學生的實際情況和發(fā)展需求創(chuàng)造性地制訂出課堂教學依據(jù)。從教學設(shè)計的組成看教學設(shè)計主要包括以下：教學目標設(shè)計、重難點設(shè)計、教學內(nèi)容選擇安排、教學方法手段選擇、教學組織環(huán)境預設(shè)和安排。體育課堂教學實施過程中所發(fā)生的教學行為包括以下幾個方面：（1）體育教師示范講解行為。體育教師要通過講解示范，把所要傳授的知識技能以及學習和練習方法讓學生明白，這是師生進行信息互相交流的渠道，講解示范水平是體育教師能力的主要體現(xiàn)，要求講解精練、重點突出，示范規(guī)范，示范面、時機和重點合理。（2）體育教師的隊伍調(diào)動行為。在體育課堂教學中，體育教師為了更好的指導學生練習和掌握體育知識技能，必須安排不同練習，每個練習隊伍都有可能不同，如何科學合理的在課堂教學中調(diào)動隊伍也是體育教師能力體現(xiàn)。（3）場地器材使用行為。由于體育學科的特殊性，體育教學必須借助媒介-體育場地器材，體育教師要利用器材為教學服務(wù)。（4）體育教師對體育應(yīng)急事件處理。體育教學是開放動態(tài)過程，課堂教學有一定的不可控性，體育教師對突發(fā)事件的處理能力是教學智慧的體現(xiàn)。

表1 體育教師課堂教學行為評價內(nèi)容

4 體育教師課堂教學行為評價理論依據(jù)

通過上述論證，對體育教師課堂教學行為具體的評價內(nèi)容有了明確的認識，但在具體聽課或觀課過程中評價者應(yīng)依據(jù)什么樣的標準去判斷優(yōu)劣呢？為了解決這個問題，首先理解課程目標和體育課堂教學目標的關(guān)系，體育課堂教學是體育課程目標具體化。課堂教學是體育教師在體育課程目標指導下，運用教育學、心理學和體育學科專業(yè)知識對學生進行體育知識技能傳授，對學生進行教育過程。所以，體育教師的課堂教學行為評價就必須以體育課程目標為指導，依據(jù)教育學、心理學和體育學科知識進行判斷。

5 體育課堂教學評價的基本要求

5.1 正確理解課標和課堂教學目標關(guān)系

體育教育是教育的一個重要部分，同時擔負著培養(yǎng)社會需求的人才?！墩n標》就是當今社會對人才需求標準具體表述，因此，在體育課堂教學中就必須依據(jù)體育本質(zhì)功能，滲透其他幾個領(lǐng)域目標。所以，體育課堂目標制訂就必須根據(jù)教材特點結(jié)合5個領(lǐng)域目標進行設(shè)計。因此，體育教師課堂教學目標設(shè)計合理與否判斷，要依據(jù)教材和《課標》進行評價，對體育教師課堂教學行為評價者，必須理解體育課程目標。

5.2 熟練掌握教育學、心理學和體育專業(yè)理論

教育學、心理學和體育專業(yè)理論知識是體育教師對課進行設(shè)計和教學基礎(chǔ)，是體育課堂教學依據(jù)。進行課堂教學第一步是在學期目標、單元目標的指導下開始撰寫課堂教學目標；其次，選擇什么樣的練習內(nèi)容、按什么步驟教學，這就要根據(jù)運動訓練學和體育教育學等專業(yè)技術(shù)理論，對技術(shù)構(gòu)成要素進行剖析，對技術(shù)動作進行分解教學，按由易到難的順序循序漸進地進行教學。最后，體育教師采用什么樣的手段去教學生，即如何教的問題。教的問題主要涉及以下問題：通過語言講解和示范讓學生明白要學什么；通過語言和示范讓學生明白怎么學、怎么練；教師對教學過程調(diào)控。這些體育課堂教學行為不是體育教師隨心所欲，不是東抄西湊，而是有其內(nèi)在邏輯性、客觀性，體育教師要依據(jù)一定的理論知識結(jié)合自己教學經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新。因此，對體育教師課堂教學行為的評價者要掌握一定教育學、心理學和體育專業(yè)理論知識。

5.3 體育教師課堂教學行為評價者要理解教學環(huán)境和對象的特異性

體育教師課堂教學行為是圍繞特定的教學目標，面對特定的學生、特定場地器材，在特定的環(huán)境中發(fā)生的。所以，評價體育教師課堂教學行為要在遵守基本教學理論基礎(chǔ)，同時考慮其特定教學對象和環(huán)境的有效性。例如，初中籃球單手肩上投籃這一教材，在不同教師、不同環(huán)境、不同學生水平情況下，教學內(nèi)容及練習方式會有所不同，評課者評價體育教師課堂教學行為時，不能只看熱鬧，要看學生的是否真正主動學練，練習內(nèi)容是否真正圍繞目標進行。

5.4 轉(zhuǎn)化觀念在評價中要做到以學論教

體育課堂教學中體育教師是教學主導，學生是教學主體，體育教師所做的一切行為都是為了學生。學生是體育課堂教學的中心，體育教師一切教學行為都是為了學生掌握知識技能，增進健康，接受思想品德的教育。體育教師課堂教學行為評價，要以學生是不是主動參與、是不是完成教學目標、有沒有起到鍛煉身體作用去判斷。

6 小 結(jié)

體育教師課堂教學行為是教學過程中的主導因素，是體育課堂教學成功的決定因素，體育課評課就是對體育教師課堂教學行為合理性進行評價。對體育教師課堂教學行為評價，主要從課前的準備行為和課堂教學實施行為進行評價。在評價過程中要求評價者要正確理解課標和教學目標，掌握一定教育學、心理學和體育專業(yè)理論知識，同時考慮體育課堂教學特異性，最后結(jié)合體育課堂教學時效性，對體育教師課堂教學行為進行科學評價，發(fā)現(xiàn)問題，交流教學技能，為教學水平提高，教學方法和課程改革提供導向。

[1] 李健，譚剛，王榮民，等.中學體育教師課堂教學行為的理論構(gòu)建[J].北京體育大學學報，2005，28（7）：962-963.

[2] 李秉德，李定仁.教學論[ M ].北京：人民教育出版社，2001：21-25.

[3] 邵德偉.體育課堂有效教學與例解[ M ].北京：北京體育大學出版社，2012.

G807.0

A

1674-151X（2017）16-100-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.052

投稿日期：2017-06-24

張偉（1979—），碩士。研究方向：體育教學。