王丹

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.237

摘 要：教師是承擔(dān)教書育人責(zé)任的重要主體，教師的教學(xué)積極性既直接影響著教學(xué)質(zhì)量和育人水平，同時(shí)也是學(xué)校推動(dòng)教學(xué)方式改革的主要實(shí)踐者。在教育信息化時(shí)代下要推動(dòng)微課教學(xué)工作的普及，必須充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，而充分了解影響教師微課教學(xué)積極性的因素是我們開展很多工作的首要前提。本文通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談的方式對(duì)此問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 積極性 因素 問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（a）-0237-02

微課是指采用視頻教學(xué)等新興媒體方式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與環(huán)節(jié)進(jìn)行講解的教學(xué)活動(dòng)，具有時(shí)間靈活、對(duì)象多樣、內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率更高等優(yōu)點(diǎn)，既有利于滿足學(xué)生追求新穎、契合個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際的個(gè)性化需求，同時(shí)也為高等院校完善教學(xué)方式、促進(jìn)教育信息化發(fā)展提供新興平臺(tái)。高職院校由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)耗材有限等因素，通過微課這種新興的教學(xué)方式可以較好地緩解這些問題，在現(xiàn)有基礎(chǔ)條件下更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生理論知識(shí)與技能水平的教育目標(biāo)。那么，要在教育信息化時(shí)代下推動(dòng)微課教學(xué)工作的普及，必須充分調(diào)動(dòng)教師積極性，而充分了解影響教師微課教學(xué)積極性的因素是我們開展很多工作的首要前提。

1 問卷情況介紹

本文主要采取問卷調(diào)查為主、訪談為輔的調(diào)查研究方法，設(shè)計(jì)了兩部分調(diào)查問卷：第一部分：HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展微課教學(xué)意愿調(diào)查；第二部分：HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師微課教學(xué)積極性的影響因素調(diào)查。

問卷發(fā)放430份，幾乎涵蓋全校一半以上的專任教師；問卷發(fā)放以學(xué)院為單位，按照學(xué)院教師數(shù)量50%的比例將紙質(zhì)問卷送至各院教學(xué)辦公室，由教學(xué)工作人員按比例分發(fā)至教師手中；回收問卷378份，回收率88%；18份無效問卷，360份有效問卷，發(fā)放問卷的整體有效率為84%，回收問卷有效率為95%；運(yùn)用SPSS 17.0的Cronbach's alpha系數(shù)檢驗(yàn)對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，測(cè)算出信度值為0.894，這表明問卷具有較高的信度，可靠性強(qiáng)。

2 教師微課教學(xué)的影響因素分析

通過調(diào)查結(jié)果分析影響教師微課教學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn)。

（1）性別。在360個(gè)樣本中，男性共有192位，女性共有168位。在140個(gè)采用微課教學(xué)的樣本中，男性占59.29%，女性占40.71%；在220個(gè)未采用微課教學(xué)的樣本中，男性占49.55%，女性占50.45%；這說明男性教師應(yīng)用微課教學(xué)的概率較高，而女性教師應(yīng)用微課教學(xué)的概率較低。因而，學(xué)校在推廣微課教學(xué)時(shí)，要考慮性別對(duì)微課教學(xué)推廣效果的影響。

（2）年齡。30歲以下的教師采用微課教學(xué)的比例40.71%，31～45歲年齡段的教師采用微課教學(xué)的比例33.57%，45歲以上的教師采用微課教學(xué)的比例25.71%，這說明教師年齡也會(huì)影響微課教學(xué)方式的采用狀況。因而，年齡條件應(yīng)成為學(xué)校推廣微課教學(xué)時(shí)要考慮的變量，學(xué)校在制定相關(guān)激勵(lì)制度時(shí)也要注意因年齡而異。

（3）學(xué)科類型。藝術(shù)類教師采用微課教學(xué)的比例27.14%，文史類教師采用微課教學(xué)的比例37.86%，理工類的教師采用微課教學(xué)的比例35%，這說明學(xué)科類型與教師采用微課教學(xué)的態(tài)度存在相關(guān)性。因而，學(xué)科類型應(yīng)成為學(xué)校推廣微課教學(xué)時(shí)要考慮的變量，學(xué)校應(yīng)考慮到不同學(xué)科類型教學(xué)的特點(diǎn)。

（4）職稱。具有講師職稱的教師采用微課教學(xué)的比例35%，具有助教職稱的教師采用微課教學(xué)的比例26.43%，副教授采用微課教學(xué)的比例30.71%，教授職稱的教師采用微課教學(xué)的比例7.86%，由此可見，不同職稱的教師對(duì)于微課教學(xué)的態(tài)度呈現(xiàn)出明顯的差異，這種差異也是學(xué)校在推廣落實(shí)微課教學(xué)過程中需重點(diǎn)考慮的因素。

（5）學(xué)校關(guān)懷度。認(rèn)為院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課教學(xué)關(guān)懷度高的198位老師中，采用微課教學(xué)的人數(shù)為83人；在162位認(rèn)為院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷度不高的人數(shù)中，采用微課教學(xué)的人數(shù)57人，說明院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷產(chǎn)生的認(rèn)同感和責(zé)任感會(huì)極大激發(fā)教師更好地采取微課教學(xué)方式的積極性。

（6）課程參與度。136位參與到微課教學(xué)課程設(shè)計(jì)的老師中，有88位教師采用了微課教學(xué)方式，占采用教學(xué)方式總?cè)藬?shù)的62.86%；而224位認(rèn)為沒有參與到微課教學(xué)課程設(shè)計(jì)的老師中，僅有52位教師采用了微課教學(xué)方式；沒有使用這一方式的老師多達(dá)172人，占不采取總?cè)藬?shù)的78.18%。這說明教師在微課教學(xué)課程設(shè)計(jì)中的參與度越高的老師，對(duì)使用微課教學(xué)方式的重要性和便利性等優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)知越清晰，越能激發(fā)他們參與和推廣微課教學(xué)方式的積極性。

（7）職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)度。125位認(rèn)為學(xué)校將微課教學(xué)納入職稱評(píng)聘條件的教師群體中，有79人采取了微課教學(xué)方式；235位認(rèn)為學(xué)校沒有將微課教學(xué)納入職稱評(píng)聘條件的教師群體中，有150人沒有采取微課教學(xué)方式，占沒有采取微課教學(xué)方式總?cè)藬?shù)的74.55%。這表明是否將微課教學(xué)方式與教師職稱評(píng)聘條件掛鉤會(huì)極大影響教師采取微課教學(xué)方式的積極性。

（8）培訓(xùn)完善度。在能獲得微課教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)的193名教師中，有100位教師采用了微課教學(xué)；在沒有獲得微課教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)的167名教師中，只有40名教師采用了微課教學(xué)。因此，對(duì)于一些需要培訓(xùn)的教師，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（9）考核健全度。360名教師中只有152名教師認(rèn)為學(xué)院有相關(guān)考核，剩余208名教師表示沒有考核。在接受考核的教師中，有87名教師都應(yīng)用了微課教學(xué)，只有65名教師沒有進(jìn)行微課教學(xué)。這說明，適當(dāng)?shù)目己擞欣谠黾咏處煈?yīng)用微課教學(xué)的積極性，促使教師去學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法。

（10）物質(zhì)激勵(lì)。360名教師中只有147名教師表示學(xué)院進(jìn)行了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，而213名教師表示沒有獎(jiǎng)勵(lì)。在有激勵(lì)的教師中，有96名都應(yīng)用了微課教學(xué)；而在沒有激勵(lì)的213名教師中，只有44個(gè)人應(yīng)用了微課教學(xué)，這說明，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是影響教師微課教學(xué)積極性的重要因子，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)有利于增加教師應(yīng)用微課教學(xué)的積極性。

（11）精神獎(jiǎng)勵(lì)。126位認(rèn)為采取精神激勵(lì)的老師中，有72人采取了微課教學(xué)方式；234位認(rèn)為沒有采取精神激勵(lì)的老師中，僅有不足1/3的老師采取了微課教學(xué)方式，而沒有采取微課教學(xué)方式的老師多達(dá)166人。這說明精神激勵(lì)是影響教師微課教學(xué)積極性的重要因子，有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)教師從事微課教學(xué)工作的榮譽(yù)感和自豪感，進(jìn)而激發(fā)教師使用這一新興方式的內(nèi)在動(dòng)力。

3 結(jié)語

根據(jù)調(diào)查可以得出以下結(jié)論：HB職院目前只有38.89%的老師采取了微課教學(xué)方式，61.11%老師沒有采取，這表明HB職院教師使用微課教學(xué)方式的積極性整體不高，這與教師的性別、年齡、學(xué)科類型、職稱等因素相關(guān)。從問卷分析可以看出：男老師積極性高于女老師，青年老師積極性高于中老年老師，文史類和藝術(shù)類老師積極性高于理工科老師，初、中級(jí)職稱老師積極性高于副教授及以上老師；同時(shí)，從問卷調(diào)查的現(xiàn)狀可以看出，教師從事微課教學(xué)工作的積極性還與以下因素成正比：較高的學(xué)校關(guān)懷度、較高的課程參與度、較強(qiáng)的職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)度、較好的培訓(xùn)完善度、較好的考核健全度、較好的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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