潘玉貞

摘 要：長期以來，改作文都是語文老師的沉重負擔，花的時間多，但收效甚微，有時作文發(fā)下去學(xué)生連看都不看就丟到一邊，因此學(xué)生的作文水平很難提高。針對這種情況，學(xué)校開展了《探究學(xué)生互動評改作文的方法》的課題研究，通過學(xué)生互改作文，既減輕了老師的負擔，又能讓學(xué)生在互改中達到相互學(xué)習(xí)、取長補短、增長知識、積累素材的目的，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成善于聽取別人意見的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中作文；學(xué)生互改；方法探究

作文互改并非發(fā)作文給學(xué)生改改就完，而是要有一套行之有效的方法來具體操作，這樣才能發(fā)揮作文互改的最大作用。然而，正像每一項改革都要經(jīng)歷波折一樣，要真正實行學(xué)生互動評改作文并非易事，需要克服一些困難。

首先，一些教師產(chǎn)生顧慮：一方面，平時連老師給作文打分有時都把握不準，學(xué)生能行嗎？另一方面，本來想減輕一些負擔的，但若學(xué)生搞得亂七八糟，自己還要重改一遍，又沒多大效果，豈不更累、更差？

其次，大部分學(xué)生的顧慮：一方面，認為教師想偷懶，不負責任；另一方面，只相信老師，不相信同學(xué)會認真改自己的作文。

至于學(xué)生還是先以數(shù)據(jù)來證明更有說服力。在520份問卷中，對“你會認真評改同學(xué)的作文嗎？”這一問題的回答，其中選“會”的有378人，占73%；選“有時會”的有109人，占21%；選“不會”的有33人，占6%。從中可看出，只有極少數(shù)的同學(xué)不會認真評改作文，大部分同學(xué)都是有責任心的。對“你認為互評的好處是什么？”這一問題的回答，其中選“取長補短，積累素材”的有217人，占42%；選“培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力”的有236人，占45%。從中可看出，絕大多數(shù)學(xué)生認識到了互評作文是大有益處的。同時，大力宣傳鼓勵，解決了這兩個主要矛盾，其他的次要矛盾自然會迎刃而解。

一、要做好思想上的動員

1.教師要學(xué)習(xí)有關(guān)作文互改的一些理論知識，但不能生搬硬套，要結(jié)合學(xué)校的具體情況提出適合學(xué)校的建議，然后全組討論，制定具體的操作方法，還要互相聽課，取長補短。

2.做學(xué)生的工作

（1）先在班里宣傳互改作文的好處，讓學(xué)生接受這樣的作文評改方式，使他們不排斥、不抵觸，從心里接受它。

（2）讓學(xué)生學(xué)習(xí)評分細則。發(fā)一些具體的評分細則給學(xué)生，再結(jié)合具體的文章，教他們?nèi)绾卧u改作文。

（3）舉行問卷調(diào)查活動，模擬學(xué)生的心理動向。

二、制定具體的操作方案

1.制定課題組人員分工，每個小組設(shè)一個小組長。

（1）整理聽會記錄。（3人）

（2）整理和分析調(diào)查報告，要進行三次問卷調(diào)查。（3人）

（3）開展活動情況記錄。（2人）

（4）上實驗課和分析，上2～3次試驗課（4人）

（5）整理材料。（2人）

2.擬定每個學(xué)期進行3～5次的作文互改。

3.作文紙設(shè)置為8k雙面，一面是作文格紙，另外一面印有作文題目及自評、互評、反評表和高考評分細則、評改要求。同一個年級組每一次布置的作文都要相同，教師用一兩天時間預(yù)先瀏覽學(xué)生作文，找出優(yōu)缺點，整合信息，同組討論此次作文存在的共性，并在互改課時在黑板上寫出來。

4.評改過程：

第一種格式，先互評，后反評。

（1）老師將本次作文存在的問題及打分要求寫到黑板上。

如：閱讀下面幾則材料，按要求作文。

哲學(xué)家維特根斯坦說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。” 這句名言表達形象，意義深刻，它會引發(fā)我們的聯(lián)想和感悟。

請結(jié)合這句名言，選擇一個角度，自定立意，自擬題目，自選文體（詩歌除外）寫一篇不少于800字的文章。

板書：

A.扣題的角度：腳踏實地、沉穩(wěn)——心浮氣躁

虛心、謙虛——驕傲自大

立足現(xiàn)實、實事求是——幻想、虛榮

守住心靈的凈土——名利的誘惑

偏離題意的：展現(xiàn)自我，找準位置——找不到位置

（不及格） 認清自己——不能了解自己

平凡——偉大

B.部分偏離，沒有明確寫出名言的內(nèi)涵。（36～39分）

C.舉例分析不深入（論點+論據(jù)）。（42～45分）

D.沒有引原材料。（不能上48分）

評語要求：優(yōu)點+缺點+鼓勵語

（2）分組評改。以3人為一個小組，并選出小組長。每位同學(xué)要把本組的三篇作文交換閱讀完。（大約15分鐘）

（3）學(xué)生按評改要求及黑板上老師針對此次作文寫的評改信息進行評改，小組長做好協(xié)調(diào)監(jiān)督作用。

（4）每小組推薦一篇優(yōu)秀作文（48分以上），教師從中找出2～3篇讓同學(xué)在班上范讀。讀完后請評改者講該作文的優(yōu)點和缺點，給作者談自己作文的經(jīng)驗感受。

（5）有時間的話還可以讓每個組的一個同學(xué)來談?wù)勛约和ㄟ^這次作文互改的感受。

（6）反評。把作文發(fā)給作者寫反評，最后把作文交給老師。

（7）教師最后總體評改作文，做一些必要的更改及簡單的講評，然后把作文發(fā)給學(xué)生。

第二種格式，先自評，后互評。

1.學(xué)生寫完作文后馬上給自己的作文寫評語、打分數(shù)，然后交上來。

2.互評。[方法如第一種格式的（1）-（5）點]

3.互評完后重新把作文交給老師，教師最后總體評改，做一些必要的更改及簡單的講評，然后把作文發(fā)給學(xué)生。

三、選優(yōu)秀作文張貼，鞏固作文互改的成果

通過一年多的作文互改，學(xué)生的寫作興趣提上來了，作文水平也有了很大提高，平均分由原來的43分提高到46分。總之，要發(fā)揮作文互改的最大作用，必須要有一套行之有效的方法，并堅持實行，這樣才能做到事半功倍。

當然，這些試驗還有許多令我們困惑的地方，但是我們會在以后的教學(xué)實踐中不斷地補充、改進和創(chuàng)新，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力。

編輯 郭小琴endprint