洪佳欽

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確提出，要“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題”?？梢娫陂_展信息技術(shù)教育的全過程中，要努力使學(xué)生真正成為既具有豐富知識(shí)和綜合的能力，有健康的思想、完善的人格，又具有能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的終生學(xué)習(xí)能力的信息社會(huì)公民。因此，在信息技術(shù)課中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理素養(yǎng)是十分必要的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)淺見。

一、通過肯定的情緒體驗(yàn)，讓“自卑生”找到歸屬感

心理學(xué)分析認(rèn)為，個(gè)人的興趣往往與肯定的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系。良好的情緒體驗(yàn)必須有良好的情感溝通。良好情感溝通可在師生間實(shí)現(xiàn)情知共進(jìn)的目標(biāo)，讓自卑孤僻的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上找到自己的位置，明確自己的課堂目標(biāo)，獲得肯定的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到心理滿足，并找到自我歸屬。

自卑感是指個(gè)人對自己的能力和品質(zhì)等做出不符合真實(shí)水平的評(píng)價(jià)，并因此悲觀失望甚至畏縮不前?，F(xiàn)實(shí)中一些孤僻、自卑的學(xué)生，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，對與人交往沒有信心，在學(xué)習(xí)中遇到難題，不會(huì)尋求他人幫助，在班集體中常常找不到歸屬感。特別是在信息技術(shù)課上，每人一臺(tái)機(jī)器，部分學(xué)生常常不知所措，自卑孤僻感表現(xiàn)得更為突出。針對這種現(xiàn)象，作為信息技術(shù)任課教師的筆者，除了找所在班級(jí)的科任老師了解學(xué)情外，還在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)針對這樣的學(xué)生個(gè)別引導(dǎo)，為其提供更多獲得肯定情緒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

比如筆者所在的四年二班有個(gè)男學(xué)生小A，上信息技術(shù)課時(shí)，基本都是趴在電腦前發(fā)呆，有時(shí)候甚至睡覺，看到全班同學(xué)人手一臺(tái)電腦在設(shè)計(jì)圖片，他也無動(dòng)于衷。據(jù)其班科任老師介紹，小A從一年級(jí)開始就對學(xué)習(xí)毫無興趣，不愛寫字，專注力不強(qiáng)。筆者私底下找了個(gè)時(shí)間和他溝通，詢問為何大家都愛上的電腦課他卻選擇了睡覺，他回答道：“聽不懂?！蹦菚r(shí)恰巧筆者正要教學(xué)四年級(jí)下冊《修補(bǔ)數(shù)碼相片》一課，在上課的前一天，筆者特地把小A叫下來，提前為他做好這節(jié)課部分知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)的“預(yù)習(xí)”，還邀請其當(dāng)“模特”以學(xué)校各個(gè)景觀為背景拍攝多張照片作為上課素材。因?yàn)橛辛恕邦A(yù)習(xí)”，上課時(shí)筆者邀請小A上臺(tái)，他就表現(xiàn)得非常自信。筆者還安排他做“小助手”，對在課堂上有需要的同學(xué)給予幫助，讓其從“被幫助者”變?yōu)椤笆┲摺?，提高了他的存在感，也讓其找到了自己的歸屬感。

信息技術(shù)課堂立足于信息技術(shù)知識(shí)的傳授，同時(shí)也要讓自卑的學(xué)生在課堂上有肯定性的情緒體驗(yàn)。通過營造特定情境來給學(xué)生機(jī)會(huì)，使其可以展現(xiàn)自我，進(jìn)而樹立自信，培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣，獲得課堂學(xué)習(xí)的歸屬感，從而獲得全面發(fā)展。

二、通過情感交互策略，讓“單干生”明白合作意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對學(xué)生的要求。信息技術(shù)課堂作為雙向交互式課堂，為情感交互提供了支持。以信息課例作為情感交互工具，能營造適合開展情感的環(huán)境；通過制作相關(guān)情感資源，形成一套促進(jìn)師生間、生生間情感交互發(fā)展的教學(xué)策略。

信息技術(shù)的課堂一般是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的課堂，畢竟信息技術(shù)課主要以課堂實(shí)踐為主。但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，接受和掌握新知識(shí)的能力也存在差別，課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些“單干生”。他們喜歡獨(dú)自完成任務(wù)，不愿與別人合作，缺乏合作意識(shí)。如何促其學(xué)會(huì)合作呢？教師可以通過“合作完成”的課例，幫助這樣的學(xué)生與同學(xué)之間進(jìn)行情感交流，使其明白合作的意義。

在教學(xué)四年級(jí)下冊《制作電子報(bào)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過小組合作制作一份名為《我們這一班》的小報(bào)。明確各項(xiàng)要求后，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生小B沒有參與小組合作。經(jīng)了解，原來是小B自己的信息技術(shù)能力好，對分配到的任務(wù)看不上。筆者于是故意忽略他的情緒，邀請他作為本次小報(bào)制作的記錄員，如果他無法記錄組員的建議，在評(píng)比中將失分或被淘汰，以此促使小B學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。通過這樣一個(gè)任務(wù)的布置，讓小B明白，在小組中，無論工作是什么，只有每個(gè)人都做好，小組才會(huì)“獲勝”。下課后，小B找到筆者并表示，他認(rèn)識(shí)到自己在課堂上鬧情緒是不對的，小組分工中的每一個(gè)角色實(shí)際上都很重要。

情感是人對客觀事物與個(gè)體需要關(guān)系的反應(yīng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間的情感交互影響著教學(xué)活動(dòng)的過程和教學(xué)效率。單干生不等于不干生，他們只是希望通過獨(dú)自干來彰顯自己的能力，缺乏對共同行動(dòng)及行為規(guī)則的認(rèn)知，缺少與同學(xué)之間的交往過程。因此，加強(qiáng)生生之間的情感交互是必要的。

三、通過賞識(shí)教育，讓“自負(fù)生”懂得接納

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，來時(shí)時(shí)處處滲透以信息倫理為中心的思想品德教育。小學(xué)生隨著年齡增長，常常會(huì)產(chǎn)生自負(fù)感。如果缺乏引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)不懂接納，與周圍學(xué)生保持距離的現(xiàn)象，從而影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。信息技術(shù)課在教學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)從增進(jìn)師生彼此了解入手，關(guān)注自負(fù)學(xué)生，幫助其學(xué)會(huì)欣賞別人，懂得接納。

筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊《拼圖形，比創(chuàng)意》這一課時(shí)，要求學(xué)生夸別人的作品，只說優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)。剛開始，有許多學(xué)生覺得筆者的這個(gè)要求有些苛刻，有一個(gè)女生小C大膽地向筆者提出質(zhì)疑：“洪老師，如果有的同學(xué)的作品很糟糕，一無是處，沒有優(yōu)點(diǎn)可以說，那你讓我們?nèi)绾握f優(yōu)點(diǎn)？你這不是在刁難我們嗎？”筆者對此不予置評(píng)，繼續(xù)讓他們以小組為單位，用五分鐘時(shí)間對別人的作品進(jìn)行討論。討論過后，筆者讓小組代表進(jìn)行發(fā)言。出乎意料的是，大家點(diǎn)評(píng)的第一個(gè)作品竟然是小C的。盡管小C的作品不盡如人意，但其他同學(xué)卻能不斷地挖掘她的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行肯定。經(jīng)過這一節(jié)課，小C開始學(xué)會(huì)了去欣賞別人，肯定別人，接納別人。

賞識(shí)教育是賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，給他們一個(gè)發(fā)展方向，增強(qiáng)他們良好行為的體驗(yàn)，糾正不良行為。教師給自負(fù)學(xué)生賞識(shí)教育，樹立一種榜樣，既是對他們的一種認(rèn)可引導(dǎo)，更是培養(yǎng)他們接納別人的過程。當(dāng)學(xué)生不再過度強(qiáng)調(diào)自身的優(yōu)秀，接納就在認(rèn)同中進(jìn)行了。

學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展離不開信息意識(shí)的培養(yǎng)，而信息意識(shí)的培養(yǎng)也應(yīng)該要滲透健全人格的培育。作為一名信息技術(shù)教師，要“教書”，更要“育人”。不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂獲得健康的心理成長體驗(yàn)，快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。

（作者單位；福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)求聰中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）endprint