檀怡珍

課堂上，只要依需定教，順需而導(dǎo)，學(xué)習(xí)的過程必定是情趣盎然，學(xué)習(xí)收獲必定是豐富多彩。而這一切的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)需要的引發(fā)。其實，學(xué)習(xí)需要是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生對所學(xué)新知的好奇和探索，也稱為學(xué)習(xí)所疑。只要引導(dǎo)學(xué)生快速地靠近學(xué)習(xí)重點，并從學(xué)習(xí)重點展開質(zhì)疑問難，那么所提出的種種問題就是學(xué)生最為迫切的學(xué)習(xí)需要。如此，欲質(zhì)疑引需，必先直奔學(xué)習(xí)重點。這樣就可以把教之重心指向?qū)W習(xí)重點；把學(xué)之重心指向?qū)W習(xí)需要處。

一、欲擒故縱奔重點，彰顯質(zhì)疑引需的趣味性

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)源地，學(xué)習(xí)伊始的最佳切入點，學(xué)習(xí)過程最強(qiáng)效的催化劑。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要隱藏在學(xué)生的大腦中。如何讓學(xué)生的需要走出大腦，來到課堂上？

例如，教學(xué)人教版五上“積的近似數(shù)”一課。課的開始，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)用“四舍五入”法求近似數(shù)。接著，創(chuàng)設(shè)情境：小明媽媽到華都超市購買一個質(zhì)量為6.27千克，單價為2.5元的西瓜，請同學(xué)們幫她算算該付多少錢？此為“欲擒”前的“故縱”，到底要付多少錢，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時也把注意力引向?qū)W習(xí)重點。此時，教師順?biāo)浦?，引出了課題“積的近似數(shù)”，并讓學(xué)生緊扣課題，聯(lián)系生活中的付款問題，說出各自的問題。于是便有了幾個有價值的問題：①小明媽媽到底要給多少錢？②怎樣確定積的近似數(shù)？③為什么要求積的近似數(shù)？④什么是積的近似數(shù)？這就達(dá)到了“擒”的目的。

這樣在情境中思考，在情境中質(zhì)疑，讓疑問貼近了要學(xué)的新知，逼近了新知的重難點，也就靠近了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、優(yōu)化整合奔重點，彰顯質(zhì)疑引需的有效性

在新課伊始，教師對文本資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓知識更系統(tǒng)全面，學(xué)習(xí)的坡度大了一點，卻更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，學(xué)習(xí)人教版五上“植樹問題”一課，首先出示問題：為了美化我們的校園，學(xué)校要在20米寬的操場邊上栽上一些樹，如果每隔5米栽一棵樹，同學(xué)們猜一猜可以栽幾棵樹？再想想怎樣栽？學(xué)生根據(jù)在問題中獲取的信息畫出自己栽種的示意圖，教師可以選擇兩端都栽，一端栽、一端不栽，兩端都不栽，這三種有代表性的作品進(jìn)行展示。最后請學(xué)生觀察這三種栽法，他們提出了很有意思的問題：①同樣20米的操場為什么會有三種不同的栽法？②這三種栽法有什么不同的地方？③這三種栽法棵數(shù)與間隔數(shù)之間有什么關(guān)系？④這三種栽法得出的5棵、4棵、3棵的答案，用算式怎樣表示？⑤這三種不同的栽法有什么規(guī)律？

這個案例首先以美化校園，要求學(xué)生在操場植樹這一貼近校園生活的情境，巧妙地整合了教材中例1至例3的內(nèi)容，將兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端這三種新知融合在一起。具體做法是把例1中的數(shù)字進(jìn)行了微調(diào)，刪去了兩端都栽這個條件，這樣呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)信息更加豐富、開放，學(xué)生可以任選自己喜歡的思考方式，體驗植樹這一實踐活動，畫出思考的示意圖。而后在展示、交流、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)了種種值得探究的疑難問題。學(xué)生越是無路可走、荊棘重重，越是興趣高漲，此時正是學(xué)習(xí)需要引出之時。

三、未雨綢繆奔重點，彰顯質(zhì)疑引需的精準(zhǔn)性

一節(jié)新課要掌握的知識點通常不止一個，這樣圍繞多個知識點質(zhì)疑而引發(fā)的學(xué)習(xí)需要，就會多維度、多層次。這就要求教師在這紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)需要中，引領(lǐng)學(xué)生找到自己真正的學(xué)習(xí)需要。

例如，“垂直與平行”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

1. 課前自讀。（1）自主品讀“垂直與平行”文本內(nèi)容，自我感知垂直與平行的相關(guān)新知，初步建立兩條直線位置關(guān)系的空間概念。（2）嘗試畫兩條直線位置關(guān)系的示意圖，至少畫兩種。（3）嘗試給自己所畫的示意圖分類，并想一想分類的理由。

2. 課內(nèi)自我展示。（1）選擇展示學(xué)生所畫的示意圖，討論交流分類結(jié)果及理由。（2）觀察兩條直線相交成直角的示意圖，再讀文本中關(guān)于兩條直線互相垂直的文字，交流展示各自對兩條直線互相垂直的理解。可以說說觀察與自讀的收獲，也可以交流自己在測量直角時的發(fā)現(xiàn)，指認(rèn)垂足和垂線的位置，還可以互相幫助，解決各自的困惑。

3. 課上自問。（1）一邊觀察兩條直線互相平行的示意圖，一邊品讀文本中相關(guān)概念描述。（2）交流自己的理解與收獲。（3）提出自己的困惑。①把平行線無限延長，會相交嗎？②什么叫互相平行？③為什么兩條直線平行必須在同一個平面內(nèi)？

這個“三自式”的質(zhì)疑引需的案例，它不僅充分調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性，運用自己已有的認(rèn)知能力，內(nèi)化了兩條直線互相垂直的相關(guān)新知，而且讓質(zhì)疑引需的重點迅速浮出了水面，把重心引向了相對于兩條直線互相垂直更難的兩條直線互相平行這個重點。

四、循序漸進(jìn)奔重點，彰顯質(zhì)疑引需的自然性

漸進(jìn)的終點是奔向新知的重點處。漸進(jìn)的過程就是在循序中讓學(xué)生順其自然地從心理和思維等方面逐漸靠近質(zhì)疑引需所要緊扣的重點。

例如，教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”一課：（1）出示某地4月8日2時～12時的氣溫變化情況統(tǒng)計表。（2）觀察思考，把自己認(rèn)為的能讓人更清楚看出氣溫變化情況的想法寫下來。（3）分析比較文字、數(shù)字、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等表示方式的異同與優(yōu)劣。（4）聚焦新知。脫穎而出的折線統(tǒng)計圖深深地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲望。同時，也引發(fā)了學(xué)生的深層思考與探究，提出了這樣的疑問。①從折線上怎樣看出氣溫變化情況？②是不是只有這一種折線一會兒向上、一會兒向下的折線統(tǒng)計圖，還是有其他類型，比如折線全部向下或全部向上的折線統(tǒng)計圖呢？③折線統(tǒng)計圖只能表示氣溫嗎？它還能表示其他的數(shù)據(jù)變化嗎？④生活中哪些地方還有折線統(tǒng)計圖？

這個案例中，學(xué)生在獲取教師提供的數(shù)據(jù)，應(yīng)用已學(xué)過的搜集數(shù)據(jù)的方法，表達(dá)自己的想法。接著在教師的引導(dǎo)下，通過展示交流，從舊知和新知的共同點中，類推、發(fā)現(xiàn)新知的特點與優(yōu)勢。由此學(xué)生在舊知向新知的過渡中，自然而然地觸碰到了新知的重點，并引發(fā)了一個個有價值的、有意義的思考，為進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint