丁亞軍

摘 要：生物學科對學生有較強的能力要求，不僅要能掌握基礎(chǔ)知識，還要能靈活運用。教師在高中生觀察能力的培養(yǎng)中要做到：預(yù)習——聯(lián)系生活，奠定基礎(chǔ)；探究——明確目標，解決問題；合作——討論交流，發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：高中生物；觀察能力；培養(yǎng)策略；解決問題

中圖分類號：G633.91；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0041-01

相比初中，高中生物在知識難度、廣度上大幅提升，是一門知識體系十分龐大、繁雜的課程。在初高中銜接階段，大部分學生感到吃力，產(chǎn)生了各種學習困難，在知識、能力上的短板層出不窮。對此，教師要重視生物教學，培養(yǎng)學生的觀察能力。

一、預(yù)習——聯(lián)系生活，奠定基礎(chǔ)

高中生物屬于自然學科，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律以及其與周圍環(huán)境的關(guān)系等，內(nèi)容具有直觀、理性的特點，在一定程度上增加了學生的理解難度。因此，教師要利用學科生活化、實踐性的特點，從生活角度切入，將實際與知識聯(lián)系起來，以提高學生學習生物的興趣。同時，教師要生動形象地呈現(xiàn)理論，讓抽象內(nèi)容具化，便于學生理解掌握。在具體實施時，教師可在新課前布置預(yù)習作業(yè)，讓學生立足生活去觀察，在熟悉的情境中認識新知識，并將其與身邊的現(xiàn)象聯(lián)系起來，形成感性、深刻的認識，進而為教學活動奠定基礎(chǔ)。如在教學“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，考慮到其內(nèi)容生活化的特點比較明顯，教師就設(shè)計預(yù)習任務(wù)，引導學生在生活中尋找材料，挖掘相關(guān)的現(xiàn)象，以此作為資料來補充教學。學生一方面仔細閱讀教材，圈畫重點，做好初步梳理；另一方面結(jié)合文本尋找與知識相關(guān)的現(xiàn)象，表現(xiàn)十分積極，效果也不錯。尤其在學習“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一課時，學生借助閱讀很快就掌握了“生物圈”的概念，并且能夠自主展開觀察，積極尋找現(xiàn)象。在深入觀察的過程中，學生不僅豐富了自身的認知，而且還對這一章節(jié)的內(nèi)容有了更深入、系統(tǒng)的認識，避免了表面化的理論輸入，充分發(fā)揮了課前互動的作用。教師抓住教材中的大部分內(nèi)容都與生活有著密切聯(lián)系這一點進行引導，不僅能打破學生的慣性思維，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，做到學以致用。

二、探究——明確目標，解決問題

對于學生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在有目標、有計劃的基礎(chǔ)上，引導其針對觀察的對象、過程以及問題自主生成問題，做好探究學習的準備。在正式參與前，學生要有意識地進行提問，并帶著問題展開觀察，讓觀察活動達到事半功倍的效果。這樣一來，學生就能避免盲目觀察，在繁雜的知識內(nèi)容中抓到重點，在解決問題的同時深化認知，提高學習的有效性。如在教學“遺傳的分子基礎(chǔ)”一課時，教材中提及的現(xiàn)象和理論與學生已有的認知出現(xiàn)重疊，不僅讓他們對內(nèi)容有了初步認知，還激發(fā)了他們深入探究的興趣?；谶@一點，教師就引導學生進行提問，明確觀察目標。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)對于普遍現(xiàn)象學生能用遺傳來解釋，但對于一些特殊現(xiàn)象和個例他們則束手無策，并在這些方面產(chǎn)生了疑問。抓住這一點，教師順勢引導，在觀察前讓學生梳理問題，帶著問題進入探究。在這一章里，大部分學生的問題集中在“家族成員之間的相似性”“個例呈現(xiàn)不一樣體征的原因”上，教師讓學生借助DNA的結(jié)構(gòu)進行觀察，他們就會逐漸意識到“遺傳相似是因為DNA的復(fù)制過程，而個例在體征上的差異是因為基因突變和基因重組”。這樣，學生借助觀察，不僅共同的問題被解決，而且深化了對“遺傳”的理解。為了提高學生探究的有效性，教師采取了針對性觀察，不僅能幫助學生有效解決問題，還能提高學生的學習效率，最終實現(xiàn)他們觀察能力和探究思維的提升。

三、合作——討論交流，發(fā)散思維

生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，不僅要求學生具備探究能力，更離不開相互的交流探究。實際運用中，交流的形式有很多種，如實驗觀察中的合作學習、觀察后的分析總結(jié)以及分析問題或針對某一現(xiàn)象的爭辯討論等。但無論是哪種形式的交流，都能讓學生突破認知的局限，發(fā)散思維，嘗試從不同角度思考問題，達到舉一反三、靈活解決的目的。如在教學“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一章節(jié)時，教師圍繞教材與目標整理出重點，在活動環(huán)節(jié)側(cè)重于引導學生對人體生命活動的調(diào)節(jié)進行觀察，得出自己的發(fā)現(xiàn)。學生觀察之后，教師就開展合作學習，鼓勵他們以小組的形式將結(jié)果在班級匯報。在學生匯報以后，教師引導學生在第一次觀察的基礎(chǔ)上嘗試突破，獲得新發(fā)現(xiàn)。這樣一來，學生的積極性被充分調(diào)動，隨即投入到觀察中，一邊觀察探究，一邊討論交流，將自己的想法與同伴分享，以此獲得肯定和建議。幾次以后，學生的觀察愈發(fā)具有針對性，能及時捕捉到觀察對象身體中出現(xiàn)的細微變化，不僅深化了認知，而且對于文本要點的掌握也更加扎實。在以知識為導向的觀察活動中，教師要做好指導、調(diào)控工作，引導學生在認知基礎(chǔ)上進行有效分析，在交流過程中取長補短、相互學習。

四、結(jié)束語

總之，觀察能力的培養(yǎng)是高中生物教學的重要任務(wù)，不僅是新課改的要求，也是學生素質(zhì)發(fā)展的要求。對此，教師要注重日常教學，將這一目標落實到課堂引導中，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，著重學生良好觀察習慣的培養(yǎng)，鼓勵其分析、探究，進而促進他們綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]顏哲.重視生物實驗培養(yǎng)學生的觀察能力[J].石油教育，1997（04）.

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