江裕芬

摘 要：復(fù)習(xí)課堂的重構(gòu)是提升初中物理復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵，教師可以通過情景串聯(lián)、問題啟迪、活用教材、精講精練等策略來實現(xiàn)深化概念理解，引導(dǎo)學(xué)生活動，激活學(xué)生思維，提高應(yīng)用能力.幫助學(xué)生重構(gòu)和深化知識，彰顯物理課的活力，從而提高初中物理復(fù)習(xí)課的效率.

關(guān)鍵詞：課堂重構(gòu)；物理復(fù)習(xí)；有效性

復(fù)習(xí)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過師生共同活動，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的重構(gòu)整合，查漏補缺，實現(xiàn)知識和能力的再提高過程.傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課通常采用“知識梳理→例題講解→學(xué)生練習(xí)”的復(fù)習(xí)模式.學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生對知識僅是記憶層面的回憶，較難激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，且復(fù)習(xí)課上成習(xí)題講評課，簡單的以練習(xí)代替復(fù)習(xí)針對性不強，訓(xùn)練不經(jīng)篩選的“繁、重、偏”練習(xí)題，這種復(fù)習(xí)的方式過于簡單，缺乏“新意”，不能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情.本文擬從物理復(fù)習(xí)課堂的重構(gòu)，探討提升物理復(fù)習(xí)效益的教學(xué)策略.

1 情景串聯(lián)，深化概念理解

初三復(fù)習(xí)課所涉及的知識和內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的，學(xué)生缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)熱情.創(chuàng)設(shè)物理情景展開復(fù)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將知識和情景聯(lián)系起來，有利于促進學(xué)生主動進入復(fù)習(xí).以概念復(fù)習(xí)為例，物理概念重在理解，是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ).講授物理概念、規(guī)律時，如果教師借助實驗器材、視頻投影、圖片解說等素材來設(shè)置直觀的物理情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，就可以有效地提高對接納知識的自覺性，更重要的是物理情景串聯(lián)可以再現(xiàn)物理課的活力，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，加深對物理概念、規(guī)律形成的過程體驗，引導(dǎo)學(xué)生真正把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的整體思維能力.

案例1 初三物理《電能和電功率》一節(jié)考查的知識點很多，概念易混亂，且大多以綜合的命題形式出現(xiàn)，難度相對較大，大量的重復(fù)練習(xí)和背概念不僅不利于鞏固知識，反而加大學(xué)生負擔(dān)，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒和浮躁心理，教師授之以魚，不如授之以“欲”.在復(fù)習(xí)中筆者利用“電能表”圖片和“電燈泡發(fā)光的不同狀態(tài)”演示實驗（如圖1），把電功、電功率串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，不僅促進了學(xué)生對本節(jié)知識點的歸納，同時還加深對這兩個基本概念的理解.

案例2 初三復(fù)習(xí)《分子熱運動和內(nèi)能》時，由于初中生抽象概括能力不夠強，對于微觀世界的分子熱運動和內(nèi)能較難理解，如果機械地讓學(xué)生去背概念以獲得短時記憶，學(xué)生無法靈活運用這部分知識.這時教師可采用形象化的教學(xué)手段，即實驗、多媒體、動畫模擬等創(chuàng)設(shè)問題情景展開復(fù)習(xí)則能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.筆者在復(fù)習(xí)時就引入“溫度對分子運動的影響”，借助該實驗展開復(fù)習(xí)能更好地喚起學(xué)生原有的知識記憶，以演示實驗（如圖2）以點帶面，促進了學(xué)生對這部分物理知識的理解，從而提高了復(fù)習(xí)的效率.

2 問題啟迪，引導(dǎo)學(xué)生活動

以問題為主線的復(fù)習(xí)策略，順應(yīng)了初中學(xué)生心理活動發(fā)展的需要.根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平靈活地設(shè)置一系列具有針對性的問題，通過問題擴大的知識點的覆蓋面，使所學(xué)的知識點逐漸形成了知識網(wǎng)絡(luò)，增大學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的思維含量.此外，教師還可以把學(xué)生回答的問題轉(zhuǎn)換成一種復(fù)習(xí)資源，引入到課堂討論，讓學(xué)生了解、共享他人的觀點，又實現(xiàn)學(xué)生對自己元認(rèn)知漏洞的彌補.需要注意的是，教師在這一環(huán)節(jié)中不僅要提出問題，還要對學(xué)生的回答進行恰當(dāng)?shù)狞c評.學(xué)生在思考解決問題時印象會更加深刻.與針對知識點或方法的習(xí)題訓(xùn)練相比，問題啟迪的復(fù)習(xí)策略對學(xué)生的思維構(gòu)建和能力提高有更大的促進作用.

案例3 初三復(fù)習(xí)《壓力和壓強》時，壓強知識點全面綜合了力、受力分析等方面的知識，其次壓強知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用.大多學(xué)生感覺力學(xué)的知識抽象難懂，借助身邊的器材讓力動起來，化抽象為具體，感覺力學(xué)就在身邊，此時教師可根據(jù)考綱要求精心設(shè)計問題，筆者在引入壓力概念和壓強設(shè)計了以下一系列問題：

問題1.兩食指以同樣大小的力同時壓鉛筆兩端，手指受壓的感覺有什么不同？

問題2.用力后這種感覺有何變化？

問題3.壓力的施力物體是什么？受力物體是什么？

問題4.請在圖中畫出鉛筆所受的壓力的示意圖.（回憶“力的三要素”作圖）

問題5.壓力的作用效果是什么？

在上述問題的解決過程中，學(xué)生完成了實驗（如圖3），此時，筆者有針對性地引入中考題，及時讓學(xué)生對知識的鞏固提高.

問題6.（2012·桂林）如圖4所示，用兩食指以同樣大小的力同時壓鉛筆兩端，左手指受到鉛筆的壓力為F1、壓強為P1；右手指受到鉛筆的壓力為F2、壓強為P2.則F1_F2，P1_P2.（選填“大于”、“等于”或“小于”）.

問題7.歸納壓力和壓強知識的區(qū)別與聯(lián)系.

問題8.（2011·廣東）在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實驗中，小鄒同學(xué)用一塊海綿和兩塊規(guī)格相同的長方體磚塊做了如圖5所示的一系列實驗，

請仔細觀察，并分析回答下列問題：

（1）圖5中壓力的作用效果的大小是通過比較海綿的___________程度來確定.

（2）比較圖___________的實驗現(xiàn)象，可得出結(jié)論：當(dāng)受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；

（3）比較圖乙和丙的實驗現(xiàn)象，可以得出結(jié)論：___________.

（4）初步綜合分析圖中甲、乙、丙和丁的實驗現(xiàn)象，并歸納得出結(jié)論：當(dāng)___________越大，受力面積越___________，壓力作用效果越顯著.

最后，筆者在學(xué)生完整解決問題之后，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，并作點撥：

①設(shè)計該實驗時要遵守控制變量法.

②歸納結(jié)論時要有前提，如“壓力一定”或“受力面積一定”

③壓力不能和質(zhì)量或重力等同.

3 活用教材，激活學(xué)生思維

教材是學(xué)生閱讀的文本，也是中考命題的“藍本”.近三年廣東省中考物理題有很多試題體現(xiàn)：從文字中抓關(guān)鍵詞，從課本文字中提問題，激活學(xué)生思維，從課本習(xí)題中提問題等，所以在復(fù)習(xí)中教師要創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，重視課本，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指引和必要的思考時間，注重激活學(xué)生的思維.

案例4 下列內(nèi)容來自粵教滬科版八年級物理（上冊）課本文字內(nèi)容：

日常生活中經(jīng)常見到液化現(xiàn)象，夏天吃冰棒時，揭開包裝紙后會看見冰棒冒“白氣”，圖6就是空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的小水珠.

案例5 （2011·廣東）用學(xué)過的物理知識，仿照示例中的形式，將下表中的空格填寫完整.

案例6 下列內(nèi)容來自粵教滬科版八年級物理（下冊）課本學(xué)生活動：

案例7 （2013·廣東）如圖7為探究“浮力的大小等于什么”的實驗.

以上探究中，不重復(fù)操作的合理順序是___________（只填字母）.若圖中F1 、F2、F3 、F4四個力之間的關(guān)系式___________成立，則可得出結(jié)論F浮=G排.

4 精講精練，提高應(yīng)用能力

老師們經(jīng)常說“每道題都講過、練過，這些學(xué)生還是錯”這種問題的成因主要是大量的習(xí)題讓學(xué)生疲于應(yīng)付，久而久之形成條件反射式的答題，題目沒看完，或者看到關(guān)鍵字就寫答案，歸根結(jié)底是教師的選題不夠科學(xué)，因此，在實際教學(xué)中，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究考試大綱及要求，一定要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去選編題. 只有針對學(xué)生的實際水平， 選擇最具有典型意義的練習(xí)，教師才能合理及時地糾正和反饋學(xué)生，真正促進學(xué)生的有效復(fù)習(xí).

案例8 改編題：在“探究電流與電壓的關(guān)系”過程中，三（5）班同學(xué)完成了實驗方案的三次設(shè)計.

（1）由圖8到圖9，改進的理由是___________；

（2）由圖9到圖10，改進的理由是___________.

（3）完成該實驗后，他們用圖10所示電路又來探究“電流跟電阻的關(guān)系”.在此實驗過程中，當(dāng)電阻R的阻值由5Ω更換為10Ω后，為了探究上述問題，他應(yīng)該采取的操作是將滑片向___________移（選填 “左”或“右”）.

物理復(fù)習(xí)課堂的重構(gòu)，目的是改善初中物理的“低效復(fù)習(xí)問題”，上述復(fù)習(xí)策略的起點和落點都是基于學(xué)生的主體地位而開展的.只有充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向，采用易于學(xué)生接受的方式，才能有效地提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效益.

參考文獻：

[1]肖川.名師備課經(jīng)驗[M].教育科學(xué)出版社，2006.

[2]馬占杰.提高初中物理復(fù)習(xí)課堂實效性研究[J].教育實踐與研究中學(xué)版（B），2012（2）：46-49.