崔少博

【摘 要】隨著社會的發(fā)展高校轉(zhuǎn)型已成為定局，同時應用型高校的創(chuàng)建也是我國高等院校教育發(fā)展的必經(jīng)之路。培養(yǎng)應用型人才是地方高校必須轉(zhuǎn)變的方向。文章以衡陽師范學院為例對地方高校成人高等音樂教育人才培養(yǎng)模式進行論述。

【關(guān)鍵詞】地方高校；鋼琴應用能力；成人教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）19-0168-01

目前在我國高等院校成人音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)中，各地方高校成人音樂專業(yè)人才培訓模式較為單一，不利于學生未來選擇工作和自身的發(fā)展。為了適應市場的需求，以及音樂專業(yè)人才以后的發(fā)展方向，本科院校應該更加注重培養(yǎng)以應用能力為核心的人才。

一、以職業(yè)需求為培養(yǎng)核心

現(xiàn)如今，各地方院校已經(jīng)逐漸發(fā)現(xiàn)，參加成人音樂專業(yè)學習的學生學習目的比較多樣化，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方高校大部分沿用音樂專業(yè)本科的教學體系，不能完全符合地方高校成人音樂人才的培養(yǎng)。地方本科院校在成人音樂人才培養(yǎng)方面，沒有屬于自身的、完善的教學體系。就目前發(fā)展趨勢而言，改革勢在必行，建立起以職業(yè)需求為核心的培養(yǎng)模式，才能使地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展得到有效的落實。

二、以終身教育為培養(yǎng)目標

我國教育部門2017年頒布了《高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，對現(xiàn)設(shè)的本、?？茖I(yè)進行梳理、調(diào)整和規(guī)范。把成人教育的目標定為“以滿足學習者學習發(fā)展需求為導向，以學習者職業(yè)能力提升為重點”。按照這個標準，地方本科院校應該發(fā)揮辦學優(yōu)勢和特色，從只注重學生音樂基礎(chǔ)功能音樂理論的教育，轉(zhuǎn)變成適應地方經(jīng)濟文化發(fā)展需要。以學習者學習發(fā)展需求為導向，以職業(yè)能力提升為重點，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、適應職業(yè)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識的應用型人才。

三、應用能力人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）根據(jù)教育主體，開展多元化培養(yǎng)。普通音樂專業(yè)與成人音樂高等教育的差別就是受教育主體的差別。對于繼續(xù)教育的學生來說，參加繼續(xù)教育的目的要復雜得多，而且基本都有一定的專業(yè)知識與技能，有著較為明確的學習目的性。針對這樣的情況，地方高校在成人音樂人才培養(yǎng)的目標定位上就要多元化，根據(jù)學生入學的需求，可以按技能性、研究性、理論與技能相結(jié)合的不同人才定位，進行分類教育。

（二）根據(jù)培養(yǎng)目標，建立多套人才培養(yǎng)方案。地方高校根據(jù)培養(yǎng)目標的多元化，結(jié)合學生的實際情況，可以制定出針對不同學生的教學體系。對于偏重技能的學生，課程體系設(shè)置應注重知識的應用性，重點在學生較高的音樂專業(yè)技能水平，多開設(shè)圍繞相關(guān)專業(yè)方向的技能性課程；對于研究性的學生，課程的設(shè)置要側(cè)重音樂教育等方面的基礎(chǔ)性課程，掌握音樂教學法、心理學等。對于理論與技能相結(jié)合的人才，更重要的是合理安排雙重專業(yè)在教學內(nèi)容、教學時間上的比例。

（三）拓寬師資來源，建立“雙師型”師資隊伍。良好的師資隊伍，是教學順利開展的重要保證。地方高校在改革發(fā)展期，要不拘一格地使用教師，要積極拓寬師資隊伍來源渠道，建設(shè)一支“雙師性”的教師隊伍。一方面，利用本校的教師成立相對穩(wěn)定的有豐富成教經(jīng)驗的教學團隊，打造出不同類型的教學骨干和學科負責人；二是改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)學生的情況，不定期地聘請相關(guān)行業(yè)專家和教學技術(shù)能手到學校兼職上課，鼓勵本校教師根據(jù)自己專業(yè)，不斷繼續(xù)深造，提高學術(shù)水平。

（四）利用科學手段，探索開放性的教學模式。成人教育教學手段，要盡快與應用技術(shù)大學的轉(zhuǎn)型相適應，建立多樣化的教學方式。學生可以根據(jù)自身條件，選擇不同的學習方式，可以有效地引導成人學生把學識視線從課堂內(nèi)部，引入到課外學習中，成人學生通過網(wǎng)絡學習資源的搜索和利用，主動獲取相關(guān)的音樂學習知識，真正現(xiàn)實成人教育變成終身教育。

（五）改革評價機制，完善教學質(zhì)量評價體系。成人音樂人才評價機制，有單一的學校評分改為由教師、行業(yè)專業(yè)和用人單位等共同參與評分，學校根據(jù)音樂專業(yè)的特點，制定出基本的評分標準，外聘專業(yè)和用人單位依據(jù)學校的標準，根據(jù)被培養(yǎng)人的實際表現(xiàn)進行評價，兩個評價相加，做出最后的教學質(zhì)量評價。讓學校、用人單位以及社會做到共同制定、共同監(jiān)督、共同評價，提升成人教育課程建設(shè)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當前經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求，地方高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，合理定位人才培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，探索開放性多元化的教學模式。要依據(jù)學校自身辦學能力在轉(zhuǎn)型中找到自己的位置，創(chuàng)造更多更好的經(jīng)濟和社會效益，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應用型人才。

參考文獻：

[1]朱詠北.論高等院校音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的突破、失衡與完善——以上海音樂學院“全國高等院校音樂教育專業(yè)系列教材”為例[J].大學教育科學，2014（4）：39-42.

[2]高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法[S].教育部印發(fā)，2016.