段 赟

(鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 康復(fù)與護(hù)理學(xué)院，江蘇 南京 210049)

高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人文課程建設(shè)探究

段 赟

(鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 康復(fù)與護(hù)理學(xué)院，江蘇 南京 210049)

在分析高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人文課程建設(shè)的背景和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出其存在的問題，并從改革組織架構(gòu)、分解課程模塊、優(yōu)化教師配置、改革考核機(jī)制、營造“大人文”環(huán)境等方面，探討人文課程建設(shè)的對策與途徑。

高職院校；養(yǎng)老服務(wù)；人文課程

隨著人口老齡化的到來，養(yǎng)老服務(wù)類人才的缺口越來越大，而對于養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，許多高職院校都在不斷地探索和實(shí)踐，特別是近年來，結(jié)合用人單位和畢業(yè)生的市場反饋，高職院校對養(yǎng)老服務(wù)一線到底需要什么樣的人才，有了較為深刻地了解。在學(xué)生的眾多能力和素質(zhì)中，人文素質(zhì)已成為用人單位越來越看重的素質(zhì)之一。本文在分析闡述高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人文課程建設(shè)的背景、現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，從組織架構(gòu)、課程模塊、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程考核方式改革等方面入手，建設(shè)符合社會需求的人文課程，突出養(yǎng)老服務(wù)類人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人文課程建設(shè)的背景

我國的高職教育在快速發(fā)展的同時(shí)，“輕人文教育”成為較為普遍的現(xiàn)家。特別是從各院校各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)生就業(yè)單位反饋的整體情況看，用人單位對高職學(xué)生的表現(xiàn)總體滿意:認(rèn)為他們的專業(yè)技能較高、進(jìn)入工作角色速度較快。但部分學(xué)生在社會責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、與人溝通合作等方面還有一些欠缺，主要表現(xiàn)在：安全意識較差，不能嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度；缺乏團(tuán)隊(duì)合作和集體主義精神，人際關(guān)系緊張；語言文字表達(dá)能力較差，基本的寫作能力欠缺；特別是在養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)第一線的學(xué)生，有的眼高手低、嫌臟、嫌累，不能很好地沉下心來工作……，這些都影響了學(xué)生的成才，影響他們職業(yè)生涯的發(fā)展[1]。

通過分析，我們不難看出，這些問題都與學(xué)生的人文素質(zhì)缺乏有關(guān)。反觀我們的高職教育，在人文課程設(shè)置、人文環(huán)境的塑造等方面，確實(shí)存在不足。盡管多年來，學(xué)校也在積極探索學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，進(jìn)行人文課程的教學(xué)改革，但在人文課程建設(shè)方面依然存在一些問題。

2 養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人文課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著老齡化社會的到來，越來越多的高職院校開辦了養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)，用以培養(yǎng)具備社會、管理、護(hù)理、康復(fù)等學(xué)科知識，掌握現(xiàn)代老年服務(wù)與經(jīng)營管理方法的高技能、高素質(zhì)養(yǎng)老服務(wù)應(yīng)用型人才。

高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)在課程設(shè)置上，一般分為老年生活護(hù)理能力、老年社會工作能力、老年心理護(hù)理能力、老年康復(fù)保健能力、學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)等模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)相關(guān)課程。大部分院校由于專業(yè)總課時(shí)有限，人文模塊的課程除了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等學(xué)校統(tǒng)一安排的公共課之外，只有少數(shù)的人文類相關(guān)課程，如現(xiàn)代商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等。從總體來看，人文課程在總課時(shí)中所占的比重較小，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 人文課程建設(shè)方面存在的問題

3.1課程邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職教育中仍然存在重技能輕人文的傾向，加之學(xué)校教學(xué)工作都以專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程設(shè)置也以各專業(yè)的核心和主干課程為主，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的課程作為重點(diǎn)，占用大部分的時(shí)間和學(xué)分，而培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的相關(guān)課程卻始終處于從屬地位，占用的時(shí)間和學(xué)分也被極力壓縮。不僅如此，從學(xué)生角度來講，很多學(xué)生也認(rèn)為自己只要把專業(yè)核心技能課學(xué)好即可，人文素質(zhì)類課程是“邊緣化學(xué)科”，只要考試通過拿到學(xué)分就可以，不用下大力氣學(xué)。多方面的因素導(dǎo)致學(xué)校、教師和學(xué)生對人文素質(zhì)類課程的重要性認(rèn)識不足、投入不夠，人文課程邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重[2]。

3.2課程比例不足

在課程設(shè)置上，作為只有三年制的高職院校，學(xué)習(xí)的總課時(shí)是有限的，除去在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，留給學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般只有兩年，在這有限的時(shí)間里，專業(yè)課程和實(shí)踐操作課程需要占用大量的時(shí)間，留給人文素質(zhì)類課程的時(shí)間很少，加之思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃等公共課程，真正留給人文課程的時(shí)間少之又少，極大地制約了人文課程的建設(shè)。

人文課程比例不足的同時(shí)，課程本身也缺乏科學(xué)性、豐富性。人文素質(zhì)類課程是一個(gè)系統(tǒng)，包含了多個(gè)領(lǐng)域，需要開設(shè)的課程種類也較多，對課程的科學(xué)性和豐富性也有較高要求，而目前高職院校人文課程的情況是：課程開設(shè)零散、隨意性大，缺乏科學(xué)的規(guī)劃，課程的科學(xué)性和豐富性有待提高。

3.3教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

人文素質(zhì)類課程目前仍然以教師的傳統(tǒng)講授為主要形式，教學(xué)模式單一。大多數(shù)教師在授課時(shí)，仍然采用教師講解、點(diǎn)評的傳統(tǒng)套路，教學(xué)局限于課堂，課堂的趣味性和豐富性不足。雖然近年來，高職教育一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，要求教師采用多種教學(xué)方法提高課堂效果，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師沒有時(shí)間實(shí)施課外相關(guān)教學(xué)活動，也在一定程度上制約了教學(xué)效果。

3.4考核方式單一

目前，大多數(shù)高職院校人文類課程依然采用閉卷或開卷的書面考試形式，用單一的考核方式考查學(xué)生對課程的掌握情況，不能綜合運(yùn)用創(chuàng)作、演講、實(shí)操表演等其他形式來考查學(xué)生，考核方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文類課程的熱情。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是潛移默化的過程，教學(xué)效果不可能立竿見影地展現(xiàn)出來，因此單一的考核方式必須改革。

4 人文課程建設(shè)的策略與途徑

4.1改革組織架構(gòu)

高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)不是單一的專業(yè)，而是涵蓋了養(yǎng)老服務(wù)、護(hù)理、康復(fù)等多專業(yè)的大健康專業(yè)群，因此為了統(tǒng)籌專業(yè)群各專業(yè)人文課程的發(fā)展，必須要改革組織架構(gòu)，發(fā)揮資源優(yōu)勢，打通專業(yè)壁壘，由專業(yè)的機(jī)構(gòu)和人員來統(tǒng)籌加強(qiáng)人文課程建設(shè)。同時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一管理和分類管理相結(jié)合的原則，既有各專業(yè)的人文課程，又要有突出各專業(yè)特點(diǎn)的特色人文課程，并和各專業(yè)課程協(xié)調(diào)起來，將人文素質(zhì)的培養(yǎng)真正落實(shí)到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中[3]。高職院校要改革組織架構(gòu)，設(shè)立專門的教研室，統(tǒng)籌養(yǎng)老服務(wù)與管理、社區(qū)管理與服務(wù)、康復(fù)治療技術(shù)、護(hù)理等大健康專業(yè)群所轄專業(yè)的人文課程，在符合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前提下，做到人文課程的統(tǒng)一設(shè)置、規(guī)劃，從組織架構(gòu)上保證人文課程的建設(shè)。

4.2分解課程模塊

高職院校要積極適應(yīng)各專業(yè)社會需求，結(jié)合用人單位對學(xué)生的評價(jià)和要求，在反復(fù)論證和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)養(yǎng)老服務(wù)類各專業(yè)培養(yǎng)要求的人文課程模塊。人文課程的豐富性，決定了課程模塊的多層次性，要本著全面提升學(xué)生人文素質(zhì)的原則設(shè)置課程。在課程的時(shí)間安排上，要配合專業(yè)課程，合理分配各學(xué)期課程，保證大學(xué)期間的每個(gè)學(xué)期都會有相關(guān)人文課程，使人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)期。高職院校養(yǎng)老服務(wù)類人文課程模塊大致包括：醫(yī)學(xué)語文與寫作素養(yǎng)模塊(具體課程有醫(yī)用語文、應(yīng)用文寫作等)；人際溝通與禮儀模塊(具體課程有現(xiàn)代商務(wù)禮儀、人際溝通等)；心理素養(yǎng)模塊(具體課程按專業(yè)不同，分為老年心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等)；醫(yī)學(xué)倫理與法律模塊(具體課程有醫(yī)學(xué)倫理與法律、護(hù)理倫理學(xué)等)；管理能力模塊(如有針對老年專業(yè)的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營管理、針對護(hù)理專業(yè)的護(hù)理管理學(xué)等)。

以筆者所在的鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例(見表1，表2)：表1為養(yǎng)老服務(wù)類部分專業(yè)人文課程模塊對應(yīng)課程；表2是以護(hù)理專業(yè)為例，比較人才培養(yǎng)方案在修訂前后人文課程的變化情況。

表1 養(yǎng)老服務(wù)類部分相關(guān)專業(yè)人文課程模塊對應(yīng)課程

表2 護(hù)理專業(yè)2014年和2017年人才培養(yǎng)方案修訂前后人文課程的變化情況

注： 1學(xué)分為16學(xué)時(shí)

4.3合理優(yōu)化教師配置，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)

高職院校要注重教師的專業(yè)化建設(shè)，合理優(yōu)化配置教師資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提升教學(xué)效果?？梢愿鶕?jù)教師的專業(yè)背景，讓教師承擔(dān)相關(guān)模塊人文課程的教學(xué)工作，例如:語文與寫作模塊的課程，可以由有中文知識背景、長期擔(dān)任寫作課程的教師承擔(dān)；心理模塊的課程，由有心理專業(yè)知識背景的教師承擔(dān)；管理和倫理類課程，由相關(guān)專業(yè)的教師來講授。同時(shí)，專業(yè)化還體現(xiàn)在有些課程的授課過程中，可以把某門課程的內(nèi)容分解，將各部分的內(nèi)容交給最專業(yè)的教師。比如大部分高職院校養(yǎng)老服務(wù)大健康類的護(hù)理專業(yè)都開設(shè)有“人際溝通與護(hù)理禮儀”課程，在授課時(shí)，可以由專職人文教師承擔(dān)通識部分的講解，由護(hù)理專業(yè)教師或邀請來自行業(yè)一線的專家承擔(dān)護(hù)理專業(yè)禮儀內(nèi)容的講解，這樣，可以將教師資源優(yōu)化配置，做到專職和兼職教師相結(jié)合，提高授課的專業(yè)化水平。多位教師共同完成一門課程，精心進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.4改革考核評價(jià)機(jī)制，多維度評價(jià)學(xué)生

人文素質(zhì)的培養(yǎng)是長期潛移默化的過程，是“潤物細(xì)無聲”般地滲透與感化，因此，要改革“一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)”的傳統(tǒng)考核方式，綜合運(yùn)用平時(shí)考核+期末考核+課外考核的多側(cè)面、多層次的考核方式，把人文課程的考核貫穿于人文素質(zhì)培養(yǎng)的全過程[4]。以多數(shù)院校都開設(shè)的“人際溝通”課程為例，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的溝通素質(zhì)和禮儀修養(yǎng)，除了一些基本的理論知識外，更重要的是通過練習(xí)和實(shí)踐，把溝通和禮儀素養(yǎng)落實(shí)在平時(shí)的一言一行中。該課程的考核可以采用全方位、多層次的形式:比如按照總成績=平時(shí)成績(包括課堂出勤、課堂回答問題、平時(shí)作業(yè)的完成情況等)+實(shí)操比賽得分(平時(shí)課堂上可以設(shè)計(jì)兩次禮儀實(shí)操比賽)+期末試卷成績(主要考查學(xué)生相關(guān)知識的掌握)+課外活動得分(在課外舉行的各種比賽和活動中，有關(guān)于此項(xiàng)的得分等)，將溝通和禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課上和課下、校內(nèi)與校外多個(gè)環(huán)節(jié)，真正提升學(xué)生的素質(zhì)。好的評價(jià)機(jī)制能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.5注重“顯性”和“隱性”人文課程的結(jié)合

“顯性”課程指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的課程，“隱性”課程指除課堂之外的人文課程，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所開設(shè)的各種講座、課程、活動，課外校園文化建設(shè)中所蘊(yùn)含的各種人文氛圍[5]?！半[性”課程可以有效地補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，延伸人文課程的深度和廣度，成為構(gòu)建“大人文”教育環(huán)境的重要部分[6]。作為教育工作者，要通過開展各種課外活動，充分利用每一次活動、每一場講座的機(jī)會，給予學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)能力的教育，讓學(xué)生在活動中受到感染和熏陶，提升人文素質(zhì)。作為養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)的教師，還要利用養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)醫(yī)院等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教育資源，拓展第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)，積極聆聽機(jī)構(gòu)專業(yè)人士的講座、課程；積極組織和參與各種社會活動，讓學(xué)生在服務(wù)社會的同時(shí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，有效延伸課堂教學(xué)。總之，要運(yùn)用多方資源、力量，不斷營造和培育“大人文”教育環(huán)境，讓學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)無時(shí)不在、無處不在，潛移默化地培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

總之，高職院校要培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、專業(yè)技能扎實(shí)、知識面廣、人文素質(zhì)高的養(yǎng)老服務(wù)類人才，人文課程建設(shè)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有科學(xué)、合理地構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系，加強(qiáng)人文課程建設(shè)，才能將學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處，扎實(shí)推進(jìn)、穩(wěn)步提高。

[1] 李衛(wèi)東.高職“人文素養(yǎng)”課程教學(xué)改革思考[J].職業(yè)教育研究，2014(4)：96-98.

[2] 裴軍.大課程視野下高職人文素養(yǎng)課程建設(shè)思考[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(12)：101-104.

[3] 張瑞瑞.高職人文綜合素養(yǎng)課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(14)：34-36.

[4] 許峰.養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑與策略： 基于涉老職業(yè)教育的視角[J].社會福利，2016(9):9-12.

[5] 陳榮榮.高等職業(yè)技術(shù)院校的人文教育及其體系構(gòu)建[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2008：37-38.

[6] 段赟.淺談高職高專院校養(yǎng)老服務(wù)類人才人文素質(zhì)的缺失及對策[J].文教資料，2016(22)：126-127.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

DiscussionontheconstructionofhumanisticcurriculumofSpecialtyofServicefortheAgedinhighervocationalcolleges

DUAN Yun

(School of Rehabilitation and Nursing, Zhongshan College of Vocation and Technology, Nanjing 210049, China)

Based on analyzing the culture background and the present situation of construction of humanistic curriculum of Specialty of Service for the Aged in higher vocational colleges, this thesis aims to find out the existing problems, and explore the ways and countermeasures for constructing the system of humanities from the reform of organization structure, decomposition of course module, optimization of teachers, reform of evaluation mechanism and creation of a “Humanistic” environment and other aspects。

higher vocational education; service for the aged; humanistic curriculum

G642.0

C

1008-8148(2017)04-0090-04

2017-06-26

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目2015年(2015SJD297)

段 赟(1983—)，女，山西陽泉人，講師，碩士，主要從事人文課程教育、應(yīng)用文寫作等方面研究。