何靜翔

（昌吉學院初等教育學院 新疆 昌吉 831100）

雙語學前教育專業(yè)大學生編講故事技能訓練的分析

何靜翔

（昌吉學院初等教育學院 新疆 昌吉 831100）

雙語學前教育專業(yè)的大學生，在大學期間學習編講故事的理論，掌握規(guī)范使用漢語編講故事的技能，對走上工作崗位后，流暢地給幼兒講故事，順利完成幼教工作，有非常重要的作用。文章從古今中外學者的觀點、編講故事的技能對教育教學工作的影響、雙語學前教育大學生編講故事技能訓練的情況三個方面進行闡述，并提出建議。

雙語學前教育專業(yè)大學生；編講故事；分析

教育部2001年7月印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言表達能力的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”兒童故事是兒童文學的一種重要體裁，在幼兒園教學活動中運用故事教學，對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面，具有積極的促進作用。編講故事，是幼兒教師和小學教師在教育工作中經常使用的一種教學方法，是兒童最喜歡也最容易接受的一種學習活動。作為未來教師的雙語學前教育專業(yè)大學生，加強語言運用能力的訓練，掌握兒童故事的表演與創(chuàng)編技巧等方法，是未來學前教師的必備技能。

一、中外學者對編講故事之作用的認識

最早在兒童教育中明確談到編講故事的方法的，是20世紀中期瑞士的教育家和兒童心理學家皮亞杰，他認為，“利用講述故事向兒童提出有關道德方面的兩種難題，引起兒童道德觀念的沖突，推動兒童道德認識與道德判斷向更高的水平發(fā)展，這種方法稱為對偶故事法?！盵1]而美國的教育心理學家、兒童發(fā)展心理學家科爾伯格把皮亞杰的對偶故事法發(fā)展成道德兩難故事法。到20世紀中后期，國外學者把“編講故事”的方法運用到了護理、教育、計算機等課堂教學中，英國教育家安德魯·奈特(Andrew wright)認為，“故事對于孩子的成長非常重要，故事能夠幫助孩子理解周圍的世界，并且能與別人分享自己的感受。”[2]進入21世紀，奧地利學者研究則提出，“有意義的故事性教學要比傳統(tǒng)方式的教學更加有利于學生的學習；有情景的學習方式有利于促進學生理解與記憶詞匯?！盵3]從相關文獻看，國外的學者是非常重視運用編講故事的教學方法對幼兒對學生進行教育的。

在國內，20世紀初期，著名教育家陳鶴琴以南京的鼓樓幼兒園為實驗基地，進行了故事教學實驗，但此時，國內還沒有人把編講故事作為一種教學方法進行研究。90年代后，國內學者才逐漸開始了一些有益的探索和研究。王妙芝提出故事教學法可以“幫助幼兒理解和表達情感等個性和社會性方面的發(fā)展；促進幼兒感受文學作品的美，以及美感和審美情趣自然形成和發(fā)展?！盵4]李永會、岳亮從素質教育的角度認為故事教學法“豐富了學生的精神世界，提升了學生的人文精神?！盵5]進入21世紀，王海瀾總結了故事教學法的兩種目的：“一是，作為幼兒語言教育活動的材料，主要是促進幼兒語言能力的發(fā)展；二是，借故事來思考，經由故事來學習，而不是專門學習故事，即把故事作為一個引發(fā)或引導幼兒思考討論的中介材料，引發(fā)幼兒由故事文本聯想到現實的問題，并且要和幼兒進行有效的思考和討論，從而解除幼兒在現實生活中的一些困惑。故事是幼兒作為探索工具來使用的。”[6]

據可查的文獻資料，國外學者主要對故事教學法的概念、價值、功能和運用范圍等進行了研究，國內學者主要從教學情境的角度對故事教學法進行了定義。而對故事教學法的應用研究，主要是圍繞幼兒的發(fā)展價值，課堂活動的有效性展開的。雖然針對高校學前教育專業(yè)的故事課程的研究很少，但也為我們提供了一些思路和啟示。

二、雙語學前教師編講故事的技能對教育教學工作的影響

編講故事的教學方法，對雙語學前教師的教育教學工作有明顯的促進和提升的作用。

（一）提高幼兒想象能力和思維訓練

語言是思維的工具，幼兒在聽、講故事的語言活動中，想象能力和思維水平也會得到發(fā)展和提高。由于其生理、心理的特殊性的影響，決定了幼兒時期是以形象思維為主的，他們富于想象，喜歡幻想，喜歡具體的可感的事物，喜歡有情節(jié)有趣味的生活，聽教師講故事成為幼兒最喜歡的活動之一。幼兒在聽老師講故事的活動中，在自己學講故事的體驗中，想象能力和思維水平都能得到發(fā)展和提高。故事能點燃幼兒思想的火花，能激發(fā)幼兒表達情感的動力，能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，能引導幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當幼兒聽故事時，在他們的眼睛里，世界萬物都是有生命的，都和他們一樣是有感情的。所以，幼兒會把故事中的形象和自己幻想的形象融為一體，形成一個新形象。例如，教師給幼兒講《三只小豬》的故事時，幼兒就會在自己的大腦中形象地再現出三只小豬與大灰狼斗爭的畫面，豬小弟的聰明、勤勞，大灰狼的兇狠、狡猾。當教師講《蘿卜回來了》這個故事時，幼兒的大腦里就會形象地再現出小鹿、小熊、小白兔三個好朋友，在雪花飄飛、冰天雪地的環(huán)境里，相互幫助、相互關心的溫馨友愛的畫面。幼兒一邊聽故事，一邊在自己的大腦里進行想象和構思。他們的思維也就得到了鍛煉。他們的想象能力和創(chuàng)造思維是由聽故事激發(fā)的創(chuàng)造性想象引發(fā)的。

（二）培養(yǎng)幼兒理解語言、運用語言的能力

3至6歲是學齡前兒童學習聽懂語言，并能夠運用語言，與人進行溝通交流的關鍵期，處于這個關鍵期的幼兒，學習語言的欲望是非常強烈的。他們有訴求渴望成人能夠聽懂，他們有情感需要向成人和自己的小伙伴表述，這些情感的訴求都離不開語言，都使幼兒迫切地需要學習語言。因此，在雙語幼兒園的語言教學過程中，故事表演對幼兒有著非常重要的作用。雙語學前教師可以借助故事表演為幼兒提供學習語言的機會。故事表演時，雙語教師可以帶領幼兒朗誦故事，可以用極富感情色彩的語調描述故事情節(jié)，用優(yōu)美的語言給幼兒營構出身臨其境般的場景，激發(fā)幼兒參與到表演中，使幼兒感受到學習語言的樂趣。有了學前教師的故事表演做示范，幼兒便會模仿他們的老師，學著使用規(guī)范的語言講述故事情節(jié)，學著使用不同的語氣表現角色情感，學著使用豐富的詞匯表現故事的趣味。因此說，雙語學前教師表演故事，能夠給幼兒提供大量地學習和練習規(guī)范語言的機會。

（三）對幼兒進行情感教育，培養(yǎng)良好的性格

雙語學前教師在教學中通過對幼兒進行故事表演，可以引導幼兒了解詞義，教育幼兒養(yǎng)成好的生活習慣，培養(yǎng)熏陶幼兒良好的性格。幼兒天生喜歡模仿，他們會在教師講完故事后，進行語言模仿、動作模仿，故事表演既能給幼兒提供語言模仿的范本，也提供了角色動作的模仿。幼兒在聽故事的過程中，會不由自主地進行模仿和學習，感受故事中的人物的喜怒哀樂。由于兒童故事都具有很強的表現力，幼兒在進入故事角色的情境后，也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展，用故事中的語言去表現故事角色的情感，并體驗那種近乎真實的感受。同樣，雙語學前教師用生動的語言對故事的情境進行描繪，也能夠調動幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對故事表演的熱情，情感教育也就水到渠成。故事表演幫助幼兒認識了周圍的世界，為培養(yǎng)良好的性格打下了堅實的基礎?？梢?，編講故事，不僅可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，還對幼兒的道德情操的規(guī)范、行為習慣的養(yǎng)成、生活知識的學習等幾方面發(fā)揮重要的影響作用。幼兒的善良品德、同情心、友愛精神、生活學習習慣、基本的生活常識等等，大都是從故事中獲得引導、示范和教益的。

（四）提高雙語學前教師的漢語表達能力和教學工作技能

教育部2012年2月發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，特別要求幼兒教師“在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式?！边€特別明確，幼兒教師應該為幼兒“提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習?！币虼?，未來的雙語幼兒園教師能夠編講故事，善于編講故事，使幼兒園的教育教學活動體現出生動性和趣味性，使幼兒在欣賞故事的快樂中，語言、知識、智力、思維、情感等多方面都得到很好的訓練和培養(yǎng)。幼教工作者的教育工作也才能更有趣、更有效地進行。在多民族聚居的地區(qū)，雙語學前教師還必須能夠使用兩種語言。他們在熟練使用自己母語的前提下，還要學好國家通用語言——漢語，并規(guī)范地使用漢語進行教學工作，難度是很大的。經驗表明，在雙語學前大學生中，進行編講故事的訓練，是一種非常有效的語言訓練和教學技能訓練。用漢語講故事，既能夠提高雙語學前大學生的漢語運用能力，也能夠提升他們的故事教學技能。具備了語言運用能力和教學技能，將有助于他們更順利、更好地完成雙語幼兒園的日常教學工作。

三、雙語學前教育專業(yè)大學生編講故事的技能訓練情況分析

承擔培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的高師院校，開設有“兒童故事表演與創(chuàng)編”類課程。為準確了解雙語學前教育大學生編講故事的理論和技能學習情況，我們以地處西北的昌吉學院雙語學前教育專業(yè)大四班的民族學生為關注和調查對象，做了編講故事的理論知識和教學技能運用的問卷調查。問卷共發(fā)放31份，回收31份，回收率為100%，有效問卷31份，有效率100%。

（一）雙語學前教育專業(yè)大學生對故事表演實踐活動的認識和表現

當問及雙語學前大學生對“兒童故事表演”的認識時，接受調查的31名學生中，3名學生認為故事表演就是講演故事，占9.68%；7名學生認為表演故事就是即興講演故事，占22.58%；20名學生認為表演故事包括朗讀故事、講演故事、即興講演故事，占64.52%；1名學生不清楚什么是表演故事，占3.23%。這說明雙語大學生理解編講故事的要求。但是，當調查這些學生在實習期間給幼兒講故事的實踐時，理解與運用卻大相徑庭，見表1。

表1 實習期間講故事情況統(tǒng)計表

90%以上學生知道表演故事的要求，但在實際運用時，卻有80%的學生是在“念故事”或“背故事”，在實習期間繪聲繪色地表演過故事的學生僅有6位，可見其故事教學的技能方面是欠缺的，也說明雙語學前教育大學生在故事表演的實訓方面存在很多不足，掌握的專業(yè)知識也不足。我們在學生見習、實習中也發(fā)現，許多實習生不善于或不會編講故事。

（二）雙語學前教育專業(yè)大學生編講故事實踐中獲得的評價

該雙語學前教育本科班的31名學生中，實習期間有10名參加過所在幼兒園的教師講故事比賽，有21名沒參加過講故事比賽，見表2。

表2 實習期間講故事獲獎情況統(tǒng)計表

由表2可以看出，參賽的10名學生中有2人獲過獎，分別是“一等獎”和“三等獎”。7人得到了專業(yè)教師的評價，評價大部分都表述了普通話水平需要提高，要能運用輔助工具，態(tài)勢語不夠到位等內容，有1人雖參加了講故事比賽，但評價結果不好。這些數據足以說明，雙語學前教育大學生編講故事的能力是比較弱的，也間接表明，編講故事的實踐訓練，是需要增加和強化的。

（三）雙語學前教育專業(yè)大學生“故事表演與創(chuàng)編”技能訓練中存在的問題

調查了解雙語學前大學生在“故事表演與創(chuàng)編”中存在哪些困難，問卷涉及了七個方面的問題，見表3。

表3 表演故事中存在的困難統(tǒng)計表

由表3可以看出，對民族學生來說，講故事的漢語發(fā)音的語氣語調不規(guī)范這一問題占到74.19%，是主要的困難。其次，不會運用態(tài)勢語占35.48%，成為第二個困難。第三，即興地進行創(chuàng)作與角色的把握占25.81%，影響了講述故事的效果。很明顯，漢語言的規(guī)范運用，是雙語學前教育專業(yè)民族大學生面臨的最主要的困難，不能規(guī)范使用漢語，極大地影響了民族學生編講故事技能的提高。

在對該雙語學前教育班進行的一次故事表演測試中發(fā)現，參加測試31人，只有3位同學表演得較完整，漢語普通話規(guī)范，有體態(tài)語，能大方進行表演。但也存在許多問題，比如，雖然有肢體動作，但是不夠豐富或是做得不到位，不大方。有一些同學能投入到故事情境里面，但是普通話不標準。還有一些同學因為忘詞，或者缺乏自信心緊張，動作做不到位。由此可見，學生的技能訓練是欠缺的。

當然，問題不止這些，比如，大學生表演故事時不會使用輔助工具如背景音樂，用輔助工具的學生特別少，沒有一個學生用背景音樂配合講故事。

四、思考與建議

當前，新疆把發(fā)展雙語學前教育作為基礎教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，這是惠及全疆所有民族所有家庭的大工程。因此就要求高校雙語學前教育專業(yè)的大學生，除了具備豐富的專業(yè)理論知識之外，還必須具備更扎實的教學基本功。故事表演與創(chuàng)編，是幼教工作者的必備基本功，故事表演與創(chuàng)編的技能訓練，就是要幫助學前教育專業(yè)大學生在未來的工作中，能夠更好地完成雙語教學任務，更有效地對幼兒進行語言教育、情感教育和智力啟蒙的最好的教學手段。雙語學前教育專業(yè)的大學生具備了用漢語講故事的能力，也能使他們更快地被幼兒接受，更快地融入到幼兒教育事業(yè)中去。針對目前培養(yǎng)雙語學前教育人才過程中出現的實際問題，我們認為，應加大學前教育學生在校期間兒童故事技能培訓與考核的力度，以適應新疆普及雙語幼兒園對雙語人才和優(yōu)秀師資的迫切需求。

（一）學習者層面：雙語學前教育專業(yè)大學生自身應強化訓練

第一，要規(guī)范使用普通話，加強教師口語訓練。雙語學前教育專業(yè)大學生大部分是民族學生，學習漢語語言有難度，尤其應努力訓練漢語的吐字發(fā)音，做到準確到位，并使用合適的語勢、語速、語氣，增強話語表現力和感染力。如此，大學生才能在講故事時準確表達意思，也才能讓雙語幼兒園的學生在欣賞或參與故事表演的過程中，學習規(guī)范的語言。

第二，應掌握得體的態(tài)勢語。在故事表演過程中，大學生還要學習通過恰當的態(tài)勢語，如目光語、表情語、手勢語、體態(tài)語的變化，來增強故事語言的表達效果，做到態(tài)勢語自然得體、落落大方，輔助語言表達，使故事形象有趣、生動活潑。

第三，語言的學習貴在勤于練習、經常使用。僅憑課堂教學的有限時間，學習并掌握漢語，是不現實的。雙語學前的許多民族學生在學習漢語時，不能有效把握和充分利用語言環(huán)境。在課堂上學習漢語，課前課后卻不練習、不使用漢語。必須要求學生，課前課后練，回到宿舍也要練，用漢語講演故事，模擬試講，同學之間、舍友之間，互相評價，營造出良好的語言學習環(huán)境，方能讓自己成為語言技能的擁有者。

我們從雙語學前大學生——準教師入手，幫助他們從理論素養(yǎng)到實踐技能都得到學習和訓練，提高運用故事教學法的理論知識和實踐能力。

（二）教育者層面：學校在教學實踐訓練方面可以創(chuàng)造氛圍、提供條件

教育的實行者——高校教師，要推進教育教學改革，科學制定培養(yǎng)方案，完善落實培養(yǎng)計劃，研究教學目標，改革教學方法，系統(tǒng)、有效地培養(yǎng)大學生編講故事的能力。

首先，應科學論證故事表演和創(chuàng)編的教學學時。故事表演和創(chuàng)編的課堂教學時數安排一直就很少，有些高校還把這門課程放在最后一個學期，8周授課16學時，去掉理論知識的授課時間6學時，實踐只有10學時，是很不夠的。高師院校要重視提高本專業(yè)學生的實踐技能，就應該增加故事表演類的技能課學時，注重理論知識的同時，更要重視實踐技能的訓練。這幾年高師院校的課時計劃經過了幾輪的調整和壓縮，實踐技能的學時也在減少，故事表演類課程的課時安排就更少，這種現象不科學，也不利于提高雙語學前大學生的編講故事的能力。

其次，技能訓練的學期安排應合理。作為一門在實際教學中經常使用的技能，其學習和訓練理應安排在大學生實習之前完成，在實習過程中方能使大學生加以感知并運用。如果安排在實習結束之后開這門課程，其學習效果將大打折扣。

第三，每個學期都可以在學前教育專業(yè)舉辦故事表演大賽，讓雙語學前大學生能夠參與展示，調動他們鍛煉技能的積極性。如果有條件，讓學生參加地區(qū)師范院校大學生的教學技能大賽，使學生在更廣闊的舞臺得到鍛煉和成長。

第四，加強與地方雙語幼兒園的合作與交流?？梢云刚堄變簣@的教育專家或優(yōu)秀教師來校做經驗交流，發(fā)揮榜樣的示范作用，使在校大學生感受一線教師故事表演的魅力，激發(fā)雙語學前大學生的學習興趣和學習動力。

高師院校重視并強化雙語學前教育專業(yè)大學生的漢語表達訓練，對雙語大學生編講故事、演講、交際等能力的提高，都非常有益。

結語

目前國家實施了普及義務教育至學前階段的政策，民族地區(qū)的雙語幼兒園規(guī)模擴大，對學前教育的重視，對學前教師培養(yǎng)的重視，使得許多高師院校加強了學前教育專業(yè)大學生理論知識和教學技能的培養(yǎng)。通過“兒童故事表演與創(chuàng)編”強化編講故事的理論學習和技能訓練，提高雙語學前教育專業(yè)大學生的編講故事能力，對他們未來的職業(yè)生活很有幫助，也將極大地豐富和調動幼兒的學習內容和學習興趣。

［1］林泳海.幼兒教育心理學［M］.北京:商務印書館,2006:73-74.

［2］李永會.故事教學法實施構想［J］.教育評論,2003，（3）:57-58.

［3］王林鋒,靳玉樂.幼兒園“故事中心課程”教學策略［J］.學前教育研究,2008，（1）:39-41.

［4］王妙芝.小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究［D］.西南大學,2008.

［5］李永會.故事教學法實施構想［J］.教育評論,2003，（3）:57-58.

［6］王海瀾.故事教學的不同目的及方式的比較研究［J］.當代學前教育,2008，（3）:27-30.

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1671-6469（2017）-05-0010-06

2017-06-07

昌吉學院教研課題“雙語學前教育專業(yè)‘兒童故事表演與創(chuàng)作’課程設計及教法改革研究”（15jyyb008）階段性研究成果。

何靜翔（1964-），女，漢族，新疆昌吉人，昌吉學院初等教育學院副教授，研究方向：文學教育。