崔文捷

【摘 要】生活上的貧困與學(xué)習(xí)上以及其他方面存在的差距往往使很多初中貧困生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題，心理脆弱、自卑，人際交往困難等等，這些問(wèn)題往往會(huì)對(duì)貧困生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)許多負(fù)面影響。思品課教師應(yīng)在教學(xué)中探及這些貧困生的心靈深處并幫助他們培養(yǎng)健全的人格。

【關(guān)鍵詞】初中貧困生；心理問(wèn)題；策略

初中貧困生這樣一個(gè)特殊群體在其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出不同于常人的思想特點(diǎn)與行為表現(xiàn)，因此，經(jīng)濟(jì)上的困難只是一個(gè)層面，心理、思想這個(gè)層面上的問(wèn)題也需要教師貼心的關(guān)懷和幫助，教師應(yīng)該注重他們道德成長(zhǎng)并幫助他們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)適應(yīng)的能力，以真正的達(dá)到身心健康、全面發(fā)展，從而使學(xué)校教育教學(xué)得到扎實(shí)、有力的推進(jìn)，社會(huì)主義和諧建設(shè)的腳步更加穩(wěn)固與堅(jiān)定。

一、導(dǎo)致貧困生心理問(wèn)題原因分析

1.具有強(qiáng)烈的失落感

很多初中貧困生小學(xué)時(shí)候并不會(huì)對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)生活問(wèn)題有太多的想法，學(xué)習(xí)上同學(xué)之間的差距也不太明顯，有些貧困生在小學(xué)階段還比較優(yōu)秀，但是進(jìn)入初中階段，隨著課程的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，自我意識(shí)的增前常常會(huì)令他們?cè)诤芏嗟胤矫黠@感覺(jué)到自身與他人的差距，心理問(wèn)題逐步在他們的內(nèi)心深處慢慢萌芽?；蛟S，生活上的不如意對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍然是可以克服的，但是學(xué)習(xí)與生活雙重的壓力與逐步暴露的問(wèn)題卻往往對(duì)他們形成不小的打擊。很多貧困生因?yàn)樯钪械牟蝗缫鈺?huì)把所有的希望寄托在自己的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)一旦失去，他們的心理平衡便受到了嚴(yán)重的破壞，強(qiáng)烈的失落感也隨之在內(nèi)心深處蒸騰。

2.具有脆弱的心理缺陷

學(xué)生的考試成績(jī)一直是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人最為關(guān)注的教育教學(xué)成果的體現(xiàn)，學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也正因此基本被大家所忽略。學(xué)生應(yīng)該如何面對(duì)挫折與新環(huán)境、應(yīng)該如何化解自身心理適應(yīng)出現(xiàn)的不良反應(yīng)往往是學(xué)校、教師及家長(zhǎng)不曾關(guān)注的與缺失的心理疏導(dǎo)。貧困生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題或許比其他學(xué)生更為明顯，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正視自我、自我接納都表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的一面。

3.交往中的貧富對(duì)比產(chǎn)生傷害

許多貧困生的人格問(wèn)題往往都是在與人交往的過(guò)程中產(chǎn)生的。同齡人的消費(fèi)、言談舉止、交際方式是人際交往中不能忽略的各個(gè)層面因素，貧困生很多正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題使得自身比不上他人，從而在很大程度上會(huì)產(chǎn)生一定的自卑、狹隘心理，敏感的自尊心時(shí)時(shí)處處受到?jīng)_擊。每個(gè)人都希望自身能夠處于群體中適當(dāng)?shù)牡匚徊⒁蚨艿阶鹬嘏c優(yōu)待，處于青春發(fā)育期的初中生更加會(huì)注重在自己的心理感受，不愿自己低人一等，很多時(shí)候顯現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面。貧困生同樣有這樣的心理的需求，但現(xiàn)實(shí)中的貧窮形成巨大的反差反而給他們帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)，不良心理自此產(chǎn)生也就不足為怪了。

二、初中思品課幫扶貧困生的策略分析

1.扶貧扶志，重視意志培養(yǎng)

大量研究表明：若使初中貧困生能夠擁有健全的人格，幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想并注重培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是最為核心內(nèi)容。

作為思品教師應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命感，貧困生作為特殊的群體，給予他們精神上的幫扶，幫助他們塑造健全的人格品質(zhì)，比經(jīng)濟(jì)上的扶貧難度要大得多，這是“水磨”的功夫，要做有心人，深入孩子的內(nèi)心，才能很好的解決他們思想上的困惑。在思品課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該清楚地意識(shí)到初中貧困生意志需要鍛煉、心理承受能力需要提高，因此，教師應(yīng)在自己的課堂實(shí)施目標(biāo)中有意識(shí)地添加貧困生意志能力目標(biāo)的培養(yǎng)。比如在講授蘇教版八年級(jí)（下）磨練堅(jiān)強(qiáng)意志一課時(shí)，在課堂上老師向?qū)W生展示獲得“2011度感動(dòng)中國(guó)人物”孟佩杰的感人故事，孟佩杰自從8歲起便開(kāi)始承擔(dān)起照顧癱瘓養(yǎng)母的重?fù)?dān)，十幾年如一日用孝心和毅力支撐起一個(gè)風(fēng)雨飄搖的家。再讓學(xué)生講述2016度全國(guó)最美孝心少年廈門(mén)少年蘭芳的相關(guān)先進(jìn)事跡，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生充分樹(shù)立起貧困能夠鍛煉人、考驗(yàn)人的良好意識(shí)，一個(gè)人要想成就一番事業(yè)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，就要有吃得了苦中之苦的意志和毅力。大凡經(jīng)歷過(guò)苦難的人，抵御生活挫折與風(fēng)險(xiǎn)的能力就強(qiáng)，從而在內(nèi)心深處將貧困看成人生寶貴的財(cái)富，并因此更加積極主動(dòng)地去克服自身面臨的困難。

2.澄清認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自尊自信

貧困生之所以有自卑，人際交往困難，心胸狹隘，心理脆弱等等人格傾向問(wèn)題，究其原因，歸根結(jié)底來(lái)自于思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，為此，要在精神上予以有效的幫扶，就必須幫助他們澄清認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)。

首先，教師應(yīng)該做到的是將自己融入到學(xué)生當(dāng)中去，將人格平等與人文關(guān)懷在民主平等的環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)。比如在蘇教版七（上）“我們是平等的”這一課中，讓學(xué)生圍繞“家境清貧就低人一等嗎”開(kāi)展課堂討論，暢所欲言，從而深刻的認(rèn)識(shí)到，家境富裕不是炫耀的資本，家境貧窮不是一種恥辱，更不應(yīng)是自卑的理由，人與人雖然有種種的差異，但在人格和法律地位上是平等的。幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待家庭的貧窮，克服自卑，樹(shù)立自尊。

其次，應(yīng)幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，突破自我，樹(shù)立自信。進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，貧苦生在與其他同學(xué)得比較中，在學(xué)習(xí)能力，與人交往溝通能力上可能會(huì)明顯感覺(jué)到自身存在的不足，家境優(yōu)越的孩子，從小擁有優(yōu)越的教育條件和教育資源見(jiàn)多識(shí)廣，往往能說(shuō)會(huì)道，善于表達(dá)，自信樂(lè)觀，這容易讓貧困生否定自我，自信心受到很大的打擊。為此，作為思品教師可以很好地挖掘和利用蘇教版七（上）“正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己”教育資源，開(kāi)展“夸夸自己”“夸夸同學(xué)”這樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，找回自信；對(duì)于在學(xué)習(xí)上存在的差距要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，尋找對(duì)策，尤其要幫助學(xué)生正確樹(shù)立良好思維的意識(shí)與習(xí)慣，將“求疑、求異、求廣”的良好思維習(xí)慣引領(lǐng)進(jìn)學(xué)生的心中，使學(xué)生早日養(yǎng)成“學(xué)”、“思”并重的良好習(xí)慣。

總之，給予學(xué)生精神上的有力的幫扶，探及這些貧困生的心靈深處并幫助孩子樹(shù)立健全的人格品質(zhì)，是我們教師應(yīng)該尤為關(guān)注的層面，這既是學(xué)生健康成長(zhǎng)中必需的助力，更是精準(zhǔn)扶貧，深度扶貧的要求，不只是關(guān)系到一個(gè)家庭能否真正徹底脫貧，更是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧和發(fā)展。endprint