葉婷

【摘 要】“學(xué)材”這一稱(chēng)謂隨著新課程的發(fā)展與推進(jìn)越來(lái)越被廣大學(xué)者以及教師所看重，本文從“學(xué)材化”這一角度對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行了分析，從知識(shí)能力與情感、智力與學(xué)習(xí)策略形成以及教材的可讀性三個(gè)方面作了簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)材化；特點(diǎn)

“學(xué)材”這一術(shù)語(yǔ)在我國(guó)學(xué)術(shù)界的部分學(xué)者心中還是一種不受肯定的說(shuō)法，他們認(rèn)為教科書(shū)不應(yīng)該被看作為“學(xué)材”，否則，教師這一角色在教學(xué)過(guò)程中豈不是成為可有可無(wú)的角色了嗎？“教科書(shū)”被稱(chēng)之為“教材”的說(shuō)法豈不是多余？還有一些觀點(diǎn)是認(rèn)定教材就是為“教”而服務(wù)的，如果將“教材”的稱(chēng)謂換成了“學(xué)材”，那么這就不是簡(jiǎn)單意義上的概念置換了，從另一個(gè)角度上來(lái)看這成為了新教學(xué)觀確立的標(biāo)志。但是，不管大家的觀點(diǎn)如何，為教師服務(wù)的“教材”確實(shí)正在向?yàn)閷W(xué)生服務(wù)的“學(xué)材”而改變，并且這一改變的趨勢(shì)也愈加明顯，本文在這里暫時(shí)將這樣一種趨勢(shì)稱(chēng)作“學(xué)材化”，那么，從這個(gè)角度來(lái)看高中英語(yǔ)教材又具備哪些特點(diǎn)呢？

一、在知識(shí)、能力與情感上相對(duì)統(tǒng)一

知識(shí)技能、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等都是新的高中英語(yǔ)課程包含的內(nèi)容。知識(shí)與技能方面著力培養(yǎng)學(xué)生一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能并因此形成一定程度的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；情感態(tài)度方面著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與能力并因此形成有效的學(xué)習(xí)策略。知識(shí)、能力與情感的三維目標(biāo)是當(dāng)今各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍提出的要求?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材在編寫(xiě)上也尤其注重將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一地編寫(xiě)在了一起，使得主題與內(nèi)容的編排中都融合了三位目標(biāo)的要求，學(xué)生在如此主題的學(xué)習(xí)下，知識(shí)與能力以及情感方面的體驗(yàn)都會(huì)長(zhǎng)足進(jìn)步。當(dāng)然，教材編寫(xiě)的過(guò)程中或許并不是每一課都能將三位目標(biāo)的要求具體體現(xiàn)的，有的主題或者內(nèi)容也或許只是尤其注重某一個(gè)目標(biāo)的體現(xiàn)，但從總體上來(lái)講，教材對(duì)三維目標(biāo)設(shè)置的要求都是糅合在一起的。

二、都注重能力、智力以及學(xué)習(xí)策略形成的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了一定目標(biāo)的達(dá)成而采取的計(jì)劃、規(guī)則、方法以及技巧這些思考時(shí)的操作我們稱(chēng)之為學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能夠加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)從一個(gè)側(cè)面來(lái)講也正是強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中采取的方案就是策略。學(xué)習(xí)者能力的表現(xiàn)往往就在于科學(xué)合理運(yùn)用各種方式方法對(duì)自身的各種認(rèn)知與非認(rèn)知的因素進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

《牛津高中英語(yǔ)》對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用還是很重視的。比如，教材每個(gè)單元的主閱讀之后都會(huì)有Reading strategy（閱讀策略）的教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，這是整套教材的亮點(diǎn)之一，這個(gè)內(nèi)容的編寫(xiě)涵蓋了英語(yǔ)閱讀中掃讀、略讀及各種問(wèn)題的具體閱讀等各個(gè)方面。再有，怎樣記筆記、怎樣分析、選材及利用資料、怎樣記憶單詞等也在其他各個(gè)板塊中進(jìn)行了策略方面的滲透。

三、可讀性、樂(lè)讀性增強(qiáng)

“學(xué)材化”探索的教材是一個(gè)以文字、圖像、圖標(biāo)、記號(hào)的捕捉與運(yùn)籌等來(lái)進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)的完整、有機(jī)、統(tǒng)一的藝術(shù)品。教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)該合理利用人類(lèi)認(rèn)知心理學(xué)這是現(xiàn)代教學(xué)論一直特別注重的，而且，現(xiàn)代教學(xué)論一直強(qiáng)調(diào)最好的學(xué)習(xí)效果都應(yīng)該是學(xué)生各種感覺(jué)器官被充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)成的。

《牛津高中英語(yǔ)》在教材的編寫(xiě)上是力求“新”與“活”的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖峙帕?、?zhǔn)確形象的圖像表達(dá)、規(guī)矩的構(gòu)成格式都將教材編寫(xiě)所要求的“新”與“活”表達(dá)的尤其充分，并且又融合成了一個(gè)統(tǒng)一完整的有機(jī)體。教材也正因如此而變得具備了更強(qiáng)的生動(dòng)性與可讀性。首先，全套教材從整體上看版面更加精美、大方。單元教材中注重與內(nèi)容相關(guān)的圖片設(shè)計(jì)與展示，很多都是學(xué)生只能想象卻無(wú)法看見(jiàn)的圖片資料，這些形象、生動(dòng)以及逼真的圖片不僅僅緊扣教材的內(nèi)容與主題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)源特別重要的來(lái)源之一。而且插圖與文字相輔相成使得教學(xué)內(nèi)容與思想的表達(dá)也變得生動(dòng)而又特色，學(xué)生知識(shí)理解變得輕松之后對(duì)于知識(shí)的思考也會(huì)向更深更遠(yuǎn)延展。其次，教材表現(xiàn)出了更強(qiáng)的閱讀性?！伴喿x性”是學(xué)習(xí)樂(lè)意接受并樂(lè)于閱讀最起碼具備的條件，教科書(shū)若真能成為“學(xué)材”，那么教科書(shū)以及其他的學(xué)習(xí)資料必然應(yīng)該具備“可閱讀”這一重要的指標(biāo)。

《牛津高中英語(yǔ)》所有的主干內(nèi)容與文字說(shuō)明都是用真實(shí)地道的英語(yǔ)編寫(xiě)的。教材語(yǔ)言表現(xiàn)得尤其優(yōu)美，是語(yǔ)言本身的地道與自然以及語(yǔ)境的真實(shí)性的表達(dá)。不過(guò)教材在重視語(yǔ)言優(yōu)美的同時(shí)也并沒(méi)有忽略學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。Grammar and usage這部分內(nèi)容更是將傳統(tǒng)掌握語(yǔ)法知識(shí)的方法進(jìn)行了改變，將更多的圖示呈現(xiàn)給了學(xué)生，并以此來(lái)幫助學(xué)生更好、更全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生的閱讀興趣在這樣的精心設(shè)計(jì)中得到有效提高。

學(xué)生的發(fā)展始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，英語(yǔ)課程的目標(biāo)自然也不例外?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展正是作了充分考慮的，將過(guò)于重視知識(shí)教授的現(xiàn)象進(jìn)行了有效的整改，努力使學(xué)生在獲得基本知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立健全的情感體驗(yàn)，努力發(fā)展學(xué)生與人溝通的合作能力、獨(dú)立思考能力、判斷能力，并在這些子目標(biāo)達(dá)成同時(shí)使得學(xué)生逐步形成正確的人生觀與價(jià)值觀，所有的設(shè)計(jì)以及目標(biāo)達(dá)成的預(yù)設(shè)都是順應(yīng)高中生生理與心理認(rèn)知特征而進(jìn)行的。endprint