李月琴

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生體驗作者情感，表達(dá)閱讀感受的重要途徑與方法。在不同的年段，教師對于在閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)該是不同的。

【關(guān)鍵詞】興趣；質(zhì)疑；品味

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語文文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而在閱讀教學(xué)的過程中，讀是學(xué)生體驗閱讀，表達(dá)閱讀感受的重要途徑與方法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在不同的年段，教師對于在閱讀課中的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)該是不同的。在不同的年段，應(yīng)該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？在這里，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、“遙知不是雪，為有暗香來”——激活閱讀興趣

閱讀興趣是促使閱讀活動深入展開的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力最活躍的因素。激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力的前提。對于低年級的閱讀教學(xué)，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣。

“創(chuàng)設(shè)情境”——營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍?！皠?chuàng)設(shè)情境”是教師在教學(xué)中常用的教學(xué)手段，對于低年段的教學(xué)來說，這無疑是一個激發(fā)學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的沖動的一種好方法。例如，教學(xué)二年級《識字6》一課時，這一課主要是用了四個詞串向我們介紹了祖國大江南北的美好風(fēng)光。如果將這四個詞串割裂來講，那么課堂定會是枯燥的。所以在課上，我巧用了一段火車的鳴笛聲，用語文渲染，帶領(lǐng)學(xué)生去祖國各地旅游。果然，這一設(shè)計引起了學(xué)生的興趣，每到一個地方，學(xué)生都是興趣盎然。在這樣的情境下，學(xué)生學(xué)得有興趣，讀得有興趣。

“趣味賽讀”——競賽氛圍能讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容更有興趣。在課上讓低年段的小朋友比一比，賽一賽，他們的情緒會很高。讀得也會更帶勁，記憶也會更深刻。例如，教學(xué)《冰花》一課時，課文中有一段描寫冰花樣子的文字，非常的美，有的冰花像小草，有的冰花像樹葉，有的冰花像牡丹，首先我利用各種資源讓學(xué)生感受到冰花的美后，采取了小組之間比賽的朗讀方法，讓學(xué)生自己先練一練，然后互相比一比，誰讀得更好。課上效果非常好，不僅引導(dǎo)了學(xué)生多次去朗讀，而且讓學(xué)生讀出了文字的美。

誠然，激活學(xué)生閱讀興趣方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩種，興趣是最好的老師，教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生的興趣恰如源源不斷的活水注入學(xué)生的自主閱讀中去。

二、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——培養(yǎng)疑問能力

如果能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容提出相應(yīng)疑慮，那么對于文本內(nèi)容一定會有一定的感受理解，到了中年段，教師應(yīng)該拋開引讀式教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，師生提問是課堂活動的主要方式之一。我認(rèn)為在中年段我們可以培養(yǎng)學(xué)生的疑問能力，在疑問中讀出自己的看法，想法?？梢宰寣W(xué)生圍繞課文主題提出一些發(fā)散性的問題，滿足學(xué)生的求知欲，這樣也能成為他們主動閱讀的動機(jī)。例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，課題就引起了學(xué)生閱讀的愿望，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的疑問：誰每逢佳節(jié)倍思親？佳節(jié)是什么節(jié)？為什么每逢佳節(jié)倍思親？學(xué)生的這些問題涵蓋了整篇文章的內(nèi)容，于是讓他們帶著這些問題去大聲讀讀課文，這時的讀就變得有方向了，讀就變得有目的了。

三、“別樣情感悄滋長，此時無聲勝有聲”——引導(dǎo)讀中品味

朗讀的形式有多種，低年段的學(xué)生適合大聲地去朗讀課文，而對于高年段的學(xué)生來說，適時地默讀也是閱讀的一種有效手段。高年段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的默讀水平，而且他們每人都會有自己的情感體會，如果一味地教師分析，那么將失去很多有意義的個性化理解。語文教學(xué)中的閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。正確恰當(dāng)?shù)氖褂媚x的朗讀方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對話，有時候也會有意想不到的收獲。

于永正老師教學(xué)《祖父的園子》這篇課文，于老師讓學(xué)生默讀課文，第一次走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？學(xué)生紛紛把園子里的事物羅列出來，再經(jīng)過于老師的精心點撥，最終用了一個詞“事物”概括了所有的內(nèi)容。學(xué)到這，智慧的于老師，又拋出一個問題“走進(jìn)祖父的園子，你用心看，看到了什么？”這一問題拋出后，要求學(xué)生再次默讀課文，并且提醒學(xué)生不是一句話，一個詞，而是有很多。經(jīng)過再一次閱讀，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們讀出了“我”的天真，快樂，自由自在，無拘無束。在我們平時課上需要老師用很多言語才能講授完的內(nèi)容，于老師用了兩次默讀就解決了。雖然課堂里沒有書聲瑯瑯，但是靜下先來讓學(xué)生潛心默讀，同樣能夠讓學(xué)生對文中的人物、細(xì)節(jié)得到自己的感悟。對于高年級的學(xué)生，這樣的方法會更為適合。

不同的年段，應(yīng)該有著不同的“讀”，當(dāng)然不能說一個年段，就一種讀，讀的方法有很多。從低年段到高年段，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)讀到會讀，教師既不可以“一手包辦”去代替學(xué)生的讀，也不可以讓學(xué)生“腳踩西瓜皮”，毫無引導(dǎo)地去讀。正如南宋學(xué)者陳善所說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法?！遍喿x教學(xué)是一項復(fù)雜而艱苦的工作，教師精益求精的引導(dǎo)，必然能提高學(xué)生自主閱讀的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《捫虱新話·讀書類》.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（張家港市云盤小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）endprint