李孟洋

【摘 要】 群文閱讀是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它是群體閱讀的一種有效實(shí)踐方式，既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。開展群文閱讀，有助于中學(xué)生形成課內(nèi)外閱讀、校內(nèi)外閱讀、家庭閱讀、社會(huì)閱讀的良性循環(huán)，對全方位提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品位有著積極的促進(jìn)作用。

【關(guān) 鍵 詞】 群文閱讀；語文素養(yǎng)；閱讀能力

群文閱讀，即師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。當(dāng)前，全國不少學(xué)校和教師都在邊研究邊實(shí)踐這種閱讀教學(xué)模式，力圖揭示其個(gè)性特征，發(fā)掘其潛在教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的不足，突破過去語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的傳統(tǒng)格局，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這對于學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞某一主題閱讀相關(guān)的文章，這就使語文課堂容量呈幾何增長，進(jìn)一步擴(kuò)寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，打開了學(xué)生的語文思維頭緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，讓其真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（二）提升課堂質(zhì)量。實(shí)行群文閱讀教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，較好地抓住了語文主體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的語文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到舉一反三的效果。

（三）豐富閱讀方式。群文閱讀教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀數(shù)量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、群文閱讀教學(xué)開展策略

（一）樹立“群文”閱讀新理念。群文閱讀的學(xué)習(xí)策略就是要改變單篇課文重視教學(xué)內(nèi)容分析、強(qiáng)調(diào)技能精熟學(xué)習(xí)的模式，著重關(guān)注學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和整體閱讀方法的掌握。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略需要通過教師的教學(xué)活動(dòng)，系列化、步驟化、程序化。真正成功有效的“群文閱讀”，是在選好文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)合理的教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)課設(shè)計(jì)一兩個(gè)大問題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)貫穿于所選的一組組課文，讓學(xué)生在群文閱讀課堂中逐步內(nèi)化出自主探究、合作學(xué)習(xí)、品評(píng)表達(dá)的語文素養(yǎng)和能力。

（二）強(qiáng)調(diào)單元整合新思維。以我縣采用的人教版初中語文教材為例，仔細(xì)品鑒，2011版人教版語文教材其實(shí)可以作為群文閱讀教學(xué)的最好教材。翻開每一冊教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，這是編者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

所以教師在語文教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先以課內(nèi)教材為主，領(lǐng)會(huì)編者的設(shè)計(jì)意圖，找出每一單元文章的共同點(diǎn)和區(qū)別，從而增加教學(xué)的整體性，提升語文高效課堂教學(xué)的效率。

在群文閱讀實(shí)踐過程中，我們嘗試著多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生快樂地閱讀。我們通過實(shí)地觀察、借助多媒體等手段，盡可能地加強(qiáng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官體驗(yàn)，讓學(xué)生將老師的“教”與自己的“學(xué)”合而為一，從而全方位、立體化收集群文閱讀的大容量的信息，從而獲取了更多的閱讀體驗(yàn)感受；同時(shí)，教師的引導(dǎo)也讓學(xué)生更加細(xì)心地進(jìn)行各種各樣的群文閱讀嘗試，讓他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來群文閱讀中還有那么多不經(jīng)意的美。學(xué)生捕捉到了這些美，豐富了個(gè)人的體驗(yàn)。有了強(qiáng)烈的讀書欲望，對書本津津樂道，學(xué)生自然會(huì)愛上語文，也更熱愛生活。

（三）力求語文教學(xué)新突破。比如記敘文群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以多角度更全面地理解同一主題思想，探索不同文本中的不同人情世故和形形色色的人生經(jīng)歷，感受讀書帶來的快樂。要構(gòu)建一套“群文閱讀學(xué)習(xí)策略”理念，掌握“群文閱讀學(xué)習(xí)方法”的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)式閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成獨(dú)具特色的閱讀技巧。

比如，我們在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到大自然植物頑強(qiáng)的生命力，我為學(xué)生補(bǔ)充了張曉風(fēng)的《敬畏生命》、林夕的《石縫間的生命》、杏林子的《生命 生命》，從而更好地體會(huì)生命的珍貴和頑強(qiáng)，進(jìn)而珍惜自然界的萬物生命，珍愛自己的生命。

此外，在群文閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中，我們倡導(dǎo)和諧、民主、輕松愉快的閱讀氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，在興趣外衣的“保暖”下，激發(fā)中學(xué)生的參與意識(shí)，充分運(yùn)用教師交給的朗讀、默讀、速讀、略讀、精讀、跳讀、掃描讀、對比讀、品讀、扮演讀、朗誦、吟詠、諷誦、唱讀等各種讀書方法，讓學(xué)生在群文閱讀課堂圍繞主題，讀出風(fēng)采，讀出個(gè)性，讀出特色，讀出自己，讀出人生。在群文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入、過渡、引領(lǐng)、總結(jié)、提升、延伸等環(huán)節(jié)，采用多種方法激發(fā)中學(xué)生興趣，引其入境。

總之，群文閱讀打開了語文閱讀教學(xué)的另一扇窗。它把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀，讓語文課堂變得更精彩。

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