詹兵

[摘 要]高中歷史課堂教學(xué)對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，它不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)情況，還對(duì)我國(guó)歷史學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。探索高中歷史課堂教學(xué)有效性的方法是現(xiàn)階段教育改革工作的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)策略；探討

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是滿堂灌，這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生完全沒有自己的思想，久而久之就會(huì)讓學(xué)生只會(huì)一味的接受，這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)效率非常低，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大好處。對(duì)于現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多原有的教學(xué)模式并不適合新形勢(shì)下的教學(xué)。新課標(biāo)教學(xué)的理念是主體回歸，但原有的教學(xué)確實(shí)一步一步的往前走，這在根本上就有區(qū)別。探尋新時(shí)期的高中歷史教學(xué)有著重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，端正“教”“學(xué)”關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”這兩大部分構(gòu)成，因此，教師必須要認(rèn)清教與學(xué)兩者之間的聯(lián)系，真正做到以學(xué)促教以教助學(xué)。只有正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，將地方史滲透到高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，才能夠有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，學(xué)生可以通過(guò)電視或者是網(wǎng)絡(luò)等一系列途徑，加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將高中教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，滲透到高中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中；教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以及觀念，以學(xué)生為課堂的主體，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在講授秦始皇的功與過(guò)時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀教材，并結(jié)合參考資料進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)討論后，將自己對(duì)秦始皇的功過(guò)評(píng)論與師生分享，教師在對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后，可以給學(xué)生布置任務(wù)：結(jié)合歷史資料，查閱本地區(qū)在歷史上出現(xiàn)過(guò)哪些領(lǐng)導(dǎo)人物？他們又做過(guò)什么貢獻(xiàn)？這樣做可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐臍v史，有利于當(dāng)?shù)厥返膫鞒信c發(fā)揚(yáng)。

二、關(guān)注學(xué)生，尊重差異，分層教學(xué)

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、能力等方面是參差不齊的，各有所長(zhǎng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，若要讓學(xué)生主動(dòng)而積極地融入教學(xué)活動(dòng)，形成活躍生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要承認(rèn)學(xué)生們的個(gè)性差異，并尊重差異，因材施教，分層教學(xué)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其“吃得了，吃得好，吃得飽”。如內(nèi)容分層：靈活使用教材。當(dāng)前高中歷史教材運(yùn)用專題與模塊的編排形式，建立了多層次、多樣化且重基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，帶來(lái)了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。比如怎樣處理各版本歷史教材；必修與選修出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)；專題知識(shí)跳躍性大，鋪墊卻少等。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)班級(jí)整體情況，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，靈活整合，并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活選擇各種類型的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)有效性。比如教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，關(guān)于“保路運(yùn)動(dòng)”、“同盟會(huì)成立后的武裝起義”等內(nèi)容，如果本班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力高，則可作為必學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗拇ūＢ愤\(yùn)動(dòng)是辛亥革命的“導(dǎo)火索”，起了催化作用。如果班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，為避免課堂知識(shí)過(guò)多，學(xué)生應(yīng)接不暇，可要求學(xué)生課后閱讀，更好地理解辛亥革命發(fā)生的原因，完善知識(shí)。

另外，分層教學(xué)還表現(xiàn)在課堂教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等方面分層。比如班級(jí)同學(xué)基礎(chǔ)差，而教學(xué)內(nèi)容有一定難度，以“講授法”為主，配合討論法。而學(xué)生基礎(chǔ)好，思維活躍，有較強(qiáng)自控能力的班級(jí)，多采用討論法、自主探究式學(xué)習(xí)法。

三、運(yùn)用歷史地圖教學(xué)

1.運(yùn)用地圖幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)

首先就是把教材文字?jǐn)⑹霾糠稚婕暗降牡乩砦恢谩⑷宋锘顒?dòng)地點(diǎn)，準(zhǔn)確的落入歷史地圖上，歷史地圖的與地理是密不可分的，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)涉及到的地理位置非常多，學(xué)生往往缺少對(duì)地理位置的掌握，導(dǎo)致缺乏空間概念難以進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效果，因此，掌握好地圖的運(yùn)用，一切就能迎刃而解，例如在學(xué)習(xí)《羅馬人的法律》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)教材中的地圖來(lái)落實(shí)課程的重點(diǎn)。在教材中提供的歷史地圖中，教師可以給學(xué)生提供羅馬共和國(guó)在公元前509年建立時(shí)的地圖.并讓學(xué)生拿教材中的地圖和這張圖進(jìn)行對(duì)比，這就能夠讓學(xué)生更加清楚、直觀地明白羅馬從共和國(guó)一直到帝國(guó)這么多年來(lái)是如何進(jìn)行疆域擴(kuò)張的，并且讓學(xué)生了解到從公民法到羅馬政法設(shè)定外事裁判官處理外邦人和羅馬人的訴訟事件的過(guò)程.最后掌握萬(wàn)民法體系。通過(guò)兩張地圖，教師就能夠順著這條主線突出本節(jié)的重點(diǎn).從而學(xué)生就能掌握羅馬法律的主要內(nèi)容以及其發(fā)展。

2.運(yùn)用地圖，提高學(xué)生分析能力

近年來(lái)，高中歷史考試都是在掌握史實(shí)基礎(chǔ)上思考和回答問(wèn)題，由此看來(lái)高考越來(lái)重視學(xué)生對(duì)地圖的分析能力，目前，大部分試題均是通過(guò)提供史料與歷史圖結(jié)合的方式設(shè)置題型，目的是為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握地圖，從而利用考察地圖方式提高學(xué)生對(duì)歷史的掌握，增強(qiáng)歷史分析能力，學(xué)生的歷史分析能力自然提升，對(duì)歷史知識(shí)的把握也上升了一個(gè)高度。

3.通過(guò)地圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

在教學(xué)大綱中已明確說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生歷史比較能力為歷史教學(xué)重點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)加重學(xué)生對(duì)歷史比較能力培養(yǎng)，通過(guò)歷史地圖比較分析學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史比較能力的途徑之一，同時(shí)也是最為有效的途徑，例如，在學(xué)習(xí)分封制和郡縣制時(shí)，可以向?qū)W生提出《秦朝疆域》圖與《周初分封形勢(shì)》圖進(jìn)行對(duì)比有何區(qū)別，并明確變化內(nèi)容，而后學(xué)生將根據(jù)問(wèn)題的進(jìn)行分別作答，在提問(wèn)的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行思考對(duì)比的一個(gè)過(guò)程，在最后作答的結(jié)論也正是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握過(guò)程，通過(guò)一系列對(duì)比之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將分封制和郡縣制知識(shí)建立在少數(shù)民族之上，使學(xué)生了解縣制、封制的推行是歷史進(jìn)步的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生真正了解掌握歷史知識(shí)。

四、積極開展實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀

實(shí)踐活動(dòng)是補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)的最直觀和有效的教學(xué)方式。教師通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)思維，正確看待中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中重大事件，強(qiáng)化個(gè)人人生觀和社會(huì)責(zé)任感，這也是高中歷史教學(xué)的最終目的。比如，組織學(xué)生觀看歷史題材的電視電影，并以此開展討論或發(fā)表自己的觀后感；組織學(xué)生參觀歷史博物館、革命先烈遺像等等；訪問(wèn)一些重大歷史事件參與者和親歷者；利用特殊紀(jì)念日，開展“歷史上的今天”的專題講解活動(dòng)，如九一八、雙十二、七七事變等等，也可以利用城市區(qū)域特點(diǎn)，組織學(xué)生參觀歷史大事件遺址，如馬江海戰(zhàn)紀(jì)念館等等，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境加深體會(huì)，更加深層次的提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀。

綜上所述，科學(xué)構(gòu)建高中歷史課堂教學(xué)策略是在課堂這一基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施場(chǎng)所內(nèi)，最大程度地突破教材內(nèi)容局限，以更加多元化的活動(dòng)形式拓展教學(xué)寬度和教學(xué)深度，使學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)鏈，對(duì)中國(guó)歷史及世界各國(guó)歷史發(fā)展有全面深刻的了解，這也是高中歷史教學(xué)的最終目的。endprint