林佳楠

摘 要：小學(xué)低年級階段是掌握漢字基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵期。但是由于低年級學(xué)生自身的知覺特性以及漢字書寫結(jié)構(gòu)等原因，使得低年級學(xué)生很難完全掌握漢字，經(jīng)常出現(xiàn)別字。出現(xiàn)別字的原因是多方面的，有低年級學(xué)生知覺泛化、漢字造字方法和結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課后不能及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)等。別字的出現(xiàn)既影響學(xué)生扎實(shí)地掌握語文知識又對以后教師教學(xué)造成諸多不便。所以，糾正低年級學(xué)生的別字現(xiàn)象是教師及家長的重要工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；別字；原因；糾正措施

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.037

低年級學(xué)生接觸漢字量少，出現(xiàn)別字的現(xiàn)象非常頻繁。別字也成為教師和家長的心頭之愁，目前部分教師和家長幫助學(xué)生更改別字的方法依舊以反復(fù)抄寫默寫為主，雖然在機(jī)械重復(fù)的強(qiáng)化作用下學(xué)生的別字現(xiàn)象有所減少，但這絕不是一個(gè)長久之計(jì)。而且這種方法也非常容易引起低年級學(xué)生的反感，有的學(xué)生甚至?xí)咕軐懽?，后患無窮。那么到底是什么原因?qū)е碌湍昙墝W(xué)生出現(xiàn)別字，怎樣才能徹底根治別字呢？就此我想闡述一下我的看法。

一、別字產(chǎn)生的原因

由于學(xué)生習(xí)得漢字的方式以及語境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的別字現(xiàn)象屢禁不止。其實(shí)很多學(xué)生也很認(rèn)真地記字，寫字，很多教師也剖析形近字之間的差別，但卻無法杜絕別字現(xiàn)象，究其原因應(yīng)該有以下四個(gè)方面。

（一）教師教授漢字的方式單一

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要依賴教師，但是目前語文課堂越來越注重學(xué)生的閱讀能力，漢字教學(xué)僅以認(rèn)識為主，不重筆順講解及書寫，甚至課后自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難保證。

教師的不及時(shí)督促和檢查也是造成學(xué)生出現(xiàn)大量別字的重要原因。學(xué)生在學(xué)校對生字的學(xué)習(xí)不足，家庭作業(yè)中就會出現(xiàn)大量別字，而家長又沒有行之有效的糾正措施，問題得不到及時(shí)解決，為高年級學(xué)習(xí)出現(xiàn)別字埋下隱患。

（二）學(xué)生對漢字的記憶方法簡單

低年級的學(xué)生記憶漢字基本是靠背，他們遇到不會寫的字既不會去翻書查找也不會去翻字典，而是直接找一個(gè)讀音相同或者字形相近的字寫上去，這就產(chǎn)生了別字。

從心理學(xué)上講，低年級學(xué)生的記憶心理主要處于泛化階段，所謂泛化階段主要是學(xué)生能掌握漢字的基本輪廓，也可以分析出漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是對于漢字的精細(xì)化分析不足，也就是他們還無法確切的記住漢字中個(gè)別筆畫的寫法和位置，造成了書寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字出現(xiàn)錯(cuò)漏。另外，低年級學(xué)生的記憶思維還處在具體形象思維中，他們多以感覺去記憶漢字，知覺能力差。面對大量的抽象文字，低年級的學(xué)生記憶起來的確有難度。

（三）學(xué)習(xí)漢字的語境復(fù)雜

語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，人在學(xué)習(xí)語言的過程中，環(huán)境中的任何人和事物都會成為其學(xué)習(xí)的范本，榜樣的作用在低年級學(xué)生識字過程中尤為重要。低年級學(xué)生的語言環(huán)境包括校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及部分的社會環(huán)境，其中以校園環(huán)境最為重要。

1.校園環(huán)境 在學(xué)校生活學(xué)習(xí)的學(xué)生都知道錯(cuò)別字是語文學(xué)習(xí)的障礙，是很不好的習(xí)慣，也沒學(xué)生愿意或者刻意去寫錯(cuò)別字，但是很多學(xué)生多次或者經(jīng)常看見有同學(xué)寫錯(cuò)別字，而且別人的作業(yè)本上也同樣被老師畫出錯(cuò)號后，慢慢地就會表現(xiàn)出漠然，繼而對自己出錯(cuò)也沒有羞愧和悔過之心。所以作業(yè)上就會越來越敷衍越來越草率。

2.家庭環(huán)境 低年級學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的模仿能力，在他們心中老師和父母就是權(quán)威，就是他們學(xué)習(xí)的榜樣。如果父母經(jīng)常出現(xiàn)不會寫的字不翻字典，不對漢字進(jìn)行推敲和琢磨，那么小學(xué)生很大程度上會出現(xiàn)遇到不會寫的字找一個(gè)長得像或者讀音相同的字來代替。

3.社會環(huán)境 現(xiàn)代社會中信息發(fā)達(dá)，各種信息通過各種渠道充斥著人們的大腦。社會的急速發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有力的環(huán)境，但也帶來了非常多的弊端。網(wǎng)絡(luò)文章中的錯(cuò)別字，網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，書刊報(bào)紙雜志中的錯(cuò)別字以及輔導(dǎo)書中的錯(cuò)誤等等，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成惡劣影響。低年級學(xué)生的知識儲備量少且沒有懷疑和鑒別的能力，他們會學(xué)習(xí)自己遇到的每一個(gè)新事物，如果他們遇見錯(cuò)誤時(shí)得不到有效的幫助錯(cuò)誤就會伴隨他們成長。

（四）漢字的筆畫繁瑣

客觀來講，漢字的自身特點(diǎn)也對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成了一定的困難。漢字中有大量的同音字和形近字，還有很多意思相近的字，低年級學(xué)生剛剛接觸漢字還沒有建立起結(jié)構(gòu)和意義上的聯(lián)系。例如“近”和“進(jìn)”，“道”“到”和“倒”，“湯圓”和“元宵”等。

還有一些字形接近的獨(dú)體字使用頻率高出錯(cuò)率也高，如“已”“己”“巳”，“乒”“乓”“兵”，“天”“太”“夭”，教師為了幫助學(xué)生區(qū)分并降低出錯(cuò)率往往會編成兒歌來教學(xué)生，此方法大大降低了學(xué)生的出錯(cuò)率。

二、糾正別字的措施

低年級學(xué)生產(chǎn)生別字有很多方面的原因，學(xué)生年齡小認(rèn)知能力有限是重要原因之一，需要學(xué)校、家庭以及社會多方來幫助學(xué)生減少別字。

（一）學(xué)校教師有效組織教學(xué)

低年級的學(xué)生在課堂上的有意注意時(shí)間很短，在有效的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的印象極為重要。因此教師寫在黑板上的每一個(gè)字都必須是正確的規(guī)范的。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)教師可以以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，全班在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開始記憶漢字，誰記得最準(zhǔn)最快時(shí)間最長有獎勵。

教師可以在課堂上和學(xué)生一起對學(xué)過的字進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)可以聽寫，還可以讓學(xué)生們自己總結(jié)錯(cuò)誤，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師把出錯(cuò)的字進(jìn)行匯總帶學(xué)生重新學(xué)習(xí)。

（二）家長認(rèn)真對待漢字書寫

現(xiàn)代社會中電腦和手機(jī)是每個(gè)成人不可缺少的電子產(chǎn)品，人與人之間的交流也多在網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致很多人脫離了電腦不會寫字。這種現(xiàn)象直接影響了正在學(xué)習(xí)寫字的低年級學(xué)生，為了讓孩子能熱愛寫字家長應(yīng)該在工作之余主動拿起筆，既可以鍛煉自己也可以為孩子起到榜樣作用，和孩子一起查找字典，使用工具書來增加自己和孩子的文字儲備量。

（三）主流媒體降低網(wǎng)絡(luò)語言的使用率

網(wǎng)絡(luò)語言在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語上有很多負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語言不注重語言文字的規(guī)范性，試圖以獨(dú)樹一幟的風(fēng)格吸引大眾的眼球。小學(xué)生對新鮮事物又尤為關(guān)注，模仿不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言會大大增加別字的出現(xiàn)率。網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界魚龍混雜，難辨真?zhèn)?，此環(huán)境中的主流媒體就更應(yīng)該清除流弊，堅(jiān)持語言的規(guī)范性，強(qiáng)化公眾語言的正確。減少網(wǎng)絡(luò)新詞對學(xué)生大腦的刺激，降低社會環(huán)境對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響。

綜上所述，別字產(chǎn)生的原因很多，不僅是低年級學(xué)生自身的知覺、行為等因素的結(jié)果，也和社會家庭密切相關(guān)。因此要想幫助學(xué)生徹底解決別字問題，教師是重中之重，教師不能一味地就字論字，而應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真對待漢字，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。教師要通過多種渠道采取多種方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自動自覺去查找改正自己的別字。同時(shí)尋求各學(xué)科老師及家長的配合，盡最大努力讓學(xué)生將別字消滅在小學(xué)的作業(yè)本上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敬孝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何糾正錯(cuò)別字[J].教育教學(xué)論壇， 2014（39）：92-93.

[2] 唐春紅.小學(xué)生錯(cuò)別字的成因探析[D].首都師范大學(xué)，2009.endprint