楊洋　王愛(ài)華

[課例]

一、 初識(shí)南極，初步體會(huì)“最寒冷”

師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)南極嗎？對(duì)南極有哪些了解呢？又是怎么知道的？

生：南極非常寒冷，我是從電視里看到的。

生：南極有很多冰雪，我聽(tīng)爸爸說(shuō)的。

師：小朋友對(duì)南極不陌生。（出示地圖）你們看，南極在地球的最南端，是地球上最寒冷的地方。就算是夏天也能看見(jiàn)厚厚的冰雪。（師朗讀第1自然段）南極給你留下什么印象？

生：南極最寒冷。

師：是呀，地球上沒(méi)有別的地方比南極更冷了！課文哪句話告訴人們南極很冷很冷？

生：就算是夏天，也能看見(jiàn)厚厚的冰雪。

師：這句話中有一個(gè)生詞（出示：冰雪），“冰”是后鼻音，大家來(lái)讀一下。

師：（出示圖片）看，這就是南極的冰雪?。ǔ鍪荆汉窈竦谋┳x讀這個(gè)詞。這里的“的”要讀得輕而短。聽(tīng)楊老師讀。（師讀）“冰”是一個(gè)生字，你有什么好辦法記住它？

生：左邊是兩點(diǎn)水旁，右邊是一個(gè)“水”字。

師：你是用加一加的方法來(lái)記的，你能給“冰”找個(gè)好朋友嗎？

生：冰塊。冰雪。冰面。

師：小朋友積累了不少詞語(yǔ)，楊老師也帶來(lái)幾個(gè)“冰”的好朋友送給大家。（出示：冰天雪地、滴水成冰、冰凍三尺、千里冰封）這幾個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)天氣特別冷，讓我們把這種寒冷的感覺(jué)讀出來(lái)。（齊讀）就算是夏天，南極也是這樣一個(gè)無(wú)比寒冷的地方。誰(shuí)來(lái)讀好這段話，讓人一聽(tīng)就知道南極“最寒冷”？（生讀）

師：你在“地球上”后面注意了停頓，這樣就突出強(qiáng)調(diào)了“最寒冷”?，F(xiàn)在，老師和小朋友合作讀一讀。我來(lái)問(wèn)，你們來(lái)讀。（師問(wèn)，生齊讀）

師：小朋友們，課文的第一自然段三個(gè)分句，先寫(xiě)南極在哪里，再寫(xiě)南極最寒冷，最后寫(xiě)南極冷的程度。小朋友在讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了“最寒冷”“夏天”“厚厚的”三個(gè)詞語(yǔ)，讓人感到南極的確是地球上最寒冷的地方。

【點(diǎn)評(píng)】導(dǎo)入新課富有新意。從學(xué)生的生活出發(fā)，連接兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。朗讀指導(dǎo)注重語(yǔ)感培養(yǎng)，借助文中關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感受南極的寒冷。采用隨文識(shí)字，做到“字不離詞，詞不離句”，利于學(xué)生掌握漢字的音、形、義，發(fā)展學(xué)生的識(shí)記能力。

二、 自讀課文，整體感知課文

師：在南極這個(gè)冰雪世界里，生活著一種不怕冷的動(dòng)物，它被稱為南極的主人。（教師板書(shū)，補(bǔ)全課題）“主”是本課的生字，點(diǎn)和豎都在豎中線上，伸出手和楊老師一起寫(xiě)。（生書(shū)空）

師：課文主要寫(xiě)了企鵝的哪些方面呢？自己讀一讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。（生讀）

師：小朋友們讀得真專心。誰(shuí)來(lái)告訴大家，從課文中，你知道了關(guān)于企鵝的哪些內(nèi)容？

生：我讀懂了企鵝一直昂首挺胸眺望遠(yuǎn)方，因此人們才叫它們企鵝。

師：噢，你知道了企鵝名字的由來(lái)。（板書(shū)：名字）

生：我知道了企鵝的樣子，是白白的肚子，黑黑的羽毛，走起路來(lái)一搖一擺，派頭十足。

師：這是寫(xiě)了企鵝的什么呢？也能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（板書(shū)：樣子）

生：企鵝給南極帶來(lái)了生機(jī)。

師：你真會(huì)讀書(shū)。是的，因?yàn)橛辛似簌Z這個(gè)主人，南極才顯得充滿生機(jī)。（板書(shū)：帶來(lái)生機(jī)）

生：企鵝不怕冷。

師：小朋友們一下子就讀出了企鵝的“名字的由來(lái)、可愛(ài)的樣子以及企鵝不怕冷，給南極帶來(lái)了生機(jī)”這么多內(nèi)容，真會(huì)讀書(shū)！從剛才的交流中楊老師發(fā)現(xiàn)，大家都對(duì)小企鵝的樣子最感興趣，那我們?nèi)デ魄菩∑簌Z的樣子吧！

【點(diǎn)評(píng)】培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文，重點(diǎn)在正確、流利上。同時(shí)，學(xué)生初步交流感知文本后從中獲得的文字表層信息，在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生從初步閱讀中感知到的碎片化的信息進(jìn)行歸納整理，提供給學(xué)生結(jié)構(gòu)化的文本脈絡(luò)，從而初步發(fā)展學(xué)生的思維的條理性。

三、 走進(jìn)企鵝，感受可愛(ài)

師：瞧，企鵝來(lái)了，它長(zhǎng)什么樣？

生：它背上和翅膀上的羽毛黑黑的，肚子上的羽毛白白的。它的嘴巴很尖。

師：你觀察得真細(xì)致。企鵝的身子圓乎乎的，多胖啊。（出示：胖）

師：“胖”字的后鼻音都很準(zhǔn)。你是怎么記住這個(gè)字的？

生：左邊是個(gè)月字旁，右邊是個(gè)“半”。

師：你連月字旁這個(gè)新偏旁都知道。古時(shí)候的“月”是這樣寫(xiě)的，像一塊肉，所以月字旁的字大多與身體器官有關(guān)。你還知道哪些月字旁的字？

生：肚子的“肚”。腦子的“腦”。

師：（出示小企鵝圖并依次出示身體部位名稱）你們看，“胸、肚”都是月字旁，此外還有“腦、脖、膀、腳”?！霸隆弊挚烧嬗幸馑肌?/p>

師：這兩只企鵝胖胖的，（出示：胖胖的企鵝）誰(shuí)來(lái)讀？現(xiàn)在楊老師把其中一個(gè)“胖”字去掉了，請(qǐng)你讀。跟“胖胖的企鵝”比起來(lái)，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？

生：我更喜歡胖胖的企鵝，因?yàn)檫@樣顯得企鵝更可愛(ài)一點(diǎn)。

生：我喜歡胖胖的企鵝，因?yàn)檫@樣感覺(jué)企鵝很萌。

師：是呀，這兩個(gè)“胖”字連在一起，企鵝就更胖更可愛(ài)了，還帶著幾分傻勁兒呢。胖胖的企鵝，黑黑的羽毛，白白的肚皮，像一個(gè)穿著黑色燕尾服的紳士，真是派頭十足。讓我們把這個(gè)句子讀好。（生齊讀。）

師：多可愛(ài)的企鵝呀！當(dāng)有人靠近時(shí)，企鵝們又是什么表現(xiàn)呢？自己先讀讀。

師：這句話中，有幾個(gè)四字詞語(yǔ)，誰(shuí)想讀？（出示：羞羞答答、東張西望、交頭接耳）當(dāng)有人靠近時(shí)，小企鵝的表現(xiàn)還不一樣呢，他們有的（羞羞答答），有的（東張西望，交頭接耳）。這里的“或”就是“有的”的意思。小企鵝們這些可愛(ài)的表現(xiàn)，你們想不想演一演？同桌面對(duì)面演一演。

師：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小朋友演得特別好，楊老師請(qǐng)他們到前面來(lái)演一演，你們仔細(xì)看。（生表演）

師：演得不錯(cuò)，不過(guò)老師覺(jué)得還可以改進(jìn)。“交頭接耳”是我把頭湊到你耳邊，你把頭湊到我耳邊，我倆湊在一起說(shuō)悄悄話。請(qǐng)前面的兩位小演員再演一演。讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也要讀得輕一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈冊(cè)谡f(shuō)悄悄話呢。

師：這兩個(gè)小演員把“羞羞答答”和“東張西望”表演得特別好，“交頭接耳”在指導(dǎo)后也表演得不錯(cuò)，讓我們把掌聲送給這兩位小小表演家！

師：有人靠近時(shí)，小企鵝們有那么可愛(ài)的表現(xiàn)，讓我們一邊想象著小企鵝的樣子，一邊讀好這句話。

【點(diǎn)評(píng)】在課文天然的情境中，自然地帶出生字“胖”、短語(yǔ)“胖胖的企鵝”及其他 “的”字結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，通過(guò)比較“胖”與“胖胖的”，初步體會(huì)疊詞的表達(dá)效果，初步感受企鵝形態(tài)的特別可愛(ài)。接著采用學(xué)生喜歡的表演這一閱讀實(shí)踐方式，初步感受企鵝的可愛(ài)動(dòng)態(tài)。值得一提的是，在不斷加深的師生互動(dòng)與對(duì)話中，通過(guò)表演加深了體驗(yàn)，初步了解詞語(yǔ)意思，感受了企鵝的形態(tài)，表演既是目的，也是手段，可謂一舉兩得。

四、 學(xué)寫(xiě)生字

師：小朋友們，這節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了幾個(gè)生字呢，還會(huì)讀嗎？（出示生字卡片）我們學(xué)寫(xiě)其中的3個(gè)字，把它寫(xiě)美觀。（出示：冰、胖、羽）看看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：是的，寫(xiě)時(shí)要注意什么呢？

生：“冰”和“胖”要寫(xiě)得左窄右寬。

生：“羽”要寫(xiě)得左右基本等寬。

師：“羽”字你是怎么記住的？是呀，它們是對(duì)雙胞胎，“習(xí)”的大小完全一樣嗎？像“羽”這樣的字還有很多（出示：林 朋 從 雙）在寫(xiě)時(shí)，都要注意右邊比左邊稍大一點(diǎn)。這就叫，兄弟倆排排隊(duì)，哥哥個(gè)兒高站后面。

師：（師范寫(xiě)“羽”字），我們來(lái)寫(xiě)胖，雖然它叫“胖”，但左右都要寫(xiě)瘦一點(diǎn)。豎起筆要高，是懸針豎。拿出寫(xiě)字紙，每個(gè)字描紅一個(gè)。注意寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)正確、工整。

【點(diǎn)評(píng)】這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是再認(rèn)生字與指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教者通過(guò)生字卡片再認(rèn)“只識(shí)不寫(xiě)”的生字，在脫離具體語(yǔ)境及拼音的拐杖后的認(rèn)讀是對(duì)漢字符號(hào)的強(qiáng)化記憶，這是很多教師需要重視的。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)字的不同布局，歸納像“羽”一樣的字的寫(xiě)法。教師的書(shū)寫(xiě)示范非常直觀，學(xué)生更容易模仿，以便其養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

彰顯“三味”促進(jìn)發(fā)展

楊洋老師執(zhí)教的《南極的主人》一課，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)教學(xué)過(guò)程，彰顯出濃濃的“語(yǔ)文味”“兒童味”和“家常味”。

1. 豐富語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)“語(yǔ)文的學(xué)科味”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。這節(jié)課，在教師的扎實(shí)生動(dòng)的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了初讀課文、整體感知，在情境中隨文識(shí)字、學(xué)習(xí)朗讀課文，書(shū)寫(xiě)生字等具有第一課時(shí)顯著特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)又帶著強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)科本體色彩。

在閱讀與情境中識(shí)寫(xiě)漢字。采用隨文識(shí)字，自然地帶出“冰、主、胖、羽”4個(gè)生字，并有選擇、有重點(diǎn)地在具體語(yǔ)境中教學(xué)字音、字形、字義?！氨弊种攸c(diǎn)教學(xué)發(fā)音，“胖”字重在理解“月字旁”的古義，“主”字側(cè)重指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，“羽”字重點(diǎn)指導(dǎo)字體布局。字在詞中，詞在句中，將碎片化的單個(gè)字融入語(yǔ)境中，形成結(jié)構(gòu)化、立體化的有內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)鏈，便于學(xué)生形成比較牢固的記憶與有機(jī)的聯(lián)想。

在朗讀與對(duì)話中形成語(yǔ)感。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，是一種重要的語(yǔ)文能力。學(xué)生在老師有意、有趣的指導(dǎo)下，先讀出句中詞語(yǔ)間的停頓，進(jìn)而讀出南極的“最寒冷”；師生一問(wèn)一答，在對(duì)話中巧妙感受南極在地球的“最南端”，是地球上“最寒冷”、夏天也有厚冰雪的地方。對(duì)比“胖胖的企鵝”和“胖的企鵝”，感受疊詞的使用讓企鵝顯得更可愛(ài)。在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，對(duì)文中的文字、詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品味與琢磨，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字的內(nèi)在含義，在這個(gè)整體把握的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)一步形成。

2. 運(yùn)用語(yǔ)言思維，突出“兒童的生長(zhǎng)味”。“思維的發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，語(yǔ)文課程通過(guò)語(yǔ)言的思維能夠?qū)W(xué)生教聰明。讓兒童從進(jìn)教室到出教室不一樣，有強(qiáng)烈的兒童生長(zhǎng)味。

聯(lián)結(jié)已知，連一連引向未知?？紤]到兒童知覺(jué)不敏感和形象記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在分析字形時(shí)可以利用部分漢字的特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，讓兒童自己去分析，啟發(fā)他們用學(xué)過(guò)的部件或熟字進(jìn)行比較、概括，認(rèn)清字形，然后用正確的語(yǔ)言敘述出來(lái)。本課中，學(xué)生識(shí)記“冰”字時(shí)，已經(jīng)能夠分辨出這個(gè)字是由左右兩部分組成，左邊是兩點(diǎn)水，右邊是個(gè)“水”字。教師讓學(xué)生自己分析字形，實(shí)際上是在復(fù)習(xí)舊字或部件，借以組織兒童的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合分析的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字的能力。

超越已知，拉一拉增加強(qiáng)度。兒童思維的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它依托于兒童每次面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思考、獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師指導(dǎo)“冰”字組詞時(shí)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上及時(shí)拓展“冰天雪地、滴水成冰、冰凍三尺、千里冰封”等描寫(xiě)環(huán)境特別冷的含有“冰”的四字詞語(yǔ)，豐富學(xué)生詞語(yǔ)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，逐漸完成對(duì)已知的超越。

整體感知，擴(kuò)一擴(kuò)建構(gòu)圖式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段中的基礎(chǔ)，因此更應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的整體感知能力。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)過(guò)：閱讀文章的第一步應(yīng)是“通讀全文”，“指導(dǎo)文章之大概”。在初讀階段，必須要讓學(xué)生從整體上感受課文的語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。但是，由于閱讀過(guò)程中所獲得的信息是零散的、缺乏條理的，所以，閱讀后必須要?dú)w納、整理、概括、提煉，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納課文的內(nèi)容，優(yōu)化對(duì)課文的整體感知。本課教學(xué)中，學(xué)生在初讀課文后說(shuō)了自己了解到的關(guān)于企鵝的內(nèi)容，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其用“名字”“樣子”“帶來(lái)生機(jī)”等詞語(yǔ)加以提煉并形成板書(shū)。簡(jiǎn)單的建構(gòu)圖式讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一目了然，有助于優(yōu)化學(xué)生整體感知的能力。獨(dú)具匠心地讓課堂由局部走向整體，由空洞走向充實(shí)，使學(xué)生在發(fā)展思維能力的同時(shí)提升觀察能力和語(yǔ)言表述能力，獲得思想啟迪和情意的熏染。

3. 展開(kāi)真學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)“課堂的家常味”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于真實(shí)狀態(tài)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才是有效的、有積極意義的，這種學(xué)習(xí)才稱得上是“真學(xué)”。“真學(xué)”課堂是一種本真自然的學(xué)習(xí)課堂。教師在充分把握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，營(yíng)造一個(gè)民主平等、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣保持教學(xué)的本色和真實(shí)的課堂是一種化繁為簡(jiǎn)，去偽留真的具有“家常味”的課堂。本課教學(xué)中師生之間的交流處處流露出“家常味”。在學(xué)生表演不出“交頭接耳”時(shí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)提示學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)聲音要輕一點(diǎn)，讀出詞意。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，老師同學(xué)生一樣，坐在課桌前手握鉛筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。師生感情融洽，動(dòng)作協(xié)調(diào)，氣氛和諧。不僅如此，“家常味”還充分體現(xiàn)在教師的授課語(yǔ)言上，教師語(yǔ)言通俗易懂，明白家常，深入淺出，到口即消。整節(jié)課，將語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到日常真實(shí)的狀態(tài)。

（王愛(ài)華，特級(jí)教師，江蘇省小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，南通市教育科學(xué)研究院教研員；楊洋，南通市港閘區(qū)北城小學(xué)青年教師）