《新課程標準》中提出“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒定文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”那么在基礎教育改革向縱深推進的今天，我們應該怎樣理解和指導課外閱讀呢？

一、尋找課外閱讀的源頭活水

指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出“讓孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務”。我認為教育者的立足點應該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心，通盤考慮選取閱讀材料。

課外讀物要能滿足孩子的心理需求。心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！备咝实拈喿x教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。而孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢等，因此教師應盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎，視角獨特，既富有新鮮知識，又能怡神悅志的閱讀材料，激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。

二、追求課外閱讀的理想方式

有了好書，孩子們感興趣的書，接下來我們應考慮孩子們應該怎樣讀書？

1、開放性的閱讀方式

課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是根據(jù)孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動，對待孩子的閱讀方式，我們應持寬容的態(tài)度。因此在指導課外閱讀時，我們可采取教師開列書目與學生自主選擇相結合。開列書目是為了通過閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料，這些書籍的內容應涉及人文及自然學科等諸多領域；而允許學生自主選擇是為了滿足他們的心理需要，更好地發(fā)展他們自身的興趣愛好和特長，為自身的和諧發(fā)展打好基礎。

2、放松閱讀負擔

結合課外閱讀，作相應的摘抄、寫讀后感，這是老師對學生課外閱讀時常作的基本要求，目的是為檢測孩子們的課外閱讀成果和提高寫作水平，帶有一定的強制性，但往往事與愿違，學生應付了事，事倍功半。我認為，在課外閱讀中，可以提倡作摘抄、寫讀后感，但不能強求。我們應努力引導和保持孩子的閱讀熱情，讓孩子在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發(fā)情感、有所理解、有所感悟，而不要使學生由于讀后感而形成無形的壓力，使課外閱讀陷入干涸的沙漠。當然我們可以在孩子感興趣的前提下，讓孩子作摘抄、寫讀后感，還可以通過舉辦朗誦會、討論會、表演等多種方式，讓學生顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得，展示精彩紛呈的知識信息世界，在學學、玩玩、練練中培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。

三、培養(yǎng)孩子課外閱讀的習慣

葉老曾說：“閱讀和習作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行。”進行課外閱讀，要努力使之成為學生學習生活的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養(yǎng)成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，從而成就一生。當然，我們這里所說的閱讀習慣不只是閱讀的方法、閱讀的風格，更重要的是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。

四、重視學生課外閱讀的獨特體驗

閱讀是一種很個性化的行為，一個人的閱讀理解會受到他的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，因此其對課外閱讀的解讀一定會存在差異，有時這種差異會很大。面對課外閱讀中存在的體驗差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的、合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含著孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們也應該有明確的態(tài)度，即允許這種差異的存在，并且要支持鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的、有個性的，才能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力。

張娟，山東臨沂第三實驗小學教師。endprint