雷建清

摘 要：目前，核心素養(yǎng)的提出引起了人們對教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人的再一次深層次的思考，而數(shù)學在小學教學中是一門十分重要的基礎(chǔ)性學科，在提倡素質(zhì)教育的今天，如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師亟須思考和探究的重大問題。文章作者主要就小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略發(fā)表幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

近年來，我國教育心理學研究表明，學生的思維過程是從問題開始的。小學生由于年齡尚小，凡事都充滿好奇，樂于挑戰(zhàn)，喜歡探究未知事物的奧妙。為此，數(shù)學教師要充分利用小學生這一特點，為其創(chuàng)設(shè)問題情境，充分挖掘他們的認識潛能，并鼓勵他們不斷探索，以培養(yǎng)他們良好的數(shù)學素養(yǎng)[1]。例如，在教學《認識人民幣》時，數(shù)學教師便可以為學生創(chuàng)設(shè)小朋友到商店購買零食的情境，教師可以結(jié)合教材和學生的具體情況模擬購物情境：小明在購買5角的橡皮擦時數(shù)出5個1角的硬幣，小紅在購買1元的筆記本時數(shù)出10個1角的硬幣。如此學生便可體會到10個1角便是1元，并且得出1元=10角這一數(shù)學常識。與此同時，還可以組織學生通過換幣、取幣、付幣、找?guī)诺然顒樱M一步加深其對人民幣的了解，并掌握人民幣之間的簡單換算。

2.逐步形成數(shù)感，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)感主要是指人們在實際生活中對數(shù)與運算知識的理解和認知，其主要表現(xiàn)在理解數(shù)的意義，并能夠使用多種方法來表示數(shù)，能夠在實際的情境中理解各個數(shù)的大小關(guān)系，可利用數(shù)的關(guān)系進行溝通交流，從而對各個運算結(jié)果進行合理解釋。例如，在教學《混合運算》時，重點在于運算順序的確定，通常掌握了運算順序，便可順利得出計算結(jié)果。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行合理的安排，循序漸進地推進混合運算教學的開展。教師可以先設(shè)置只有乘法或者除法的混合運算，讓學生掌握乘法、除法的運行基本規(guī)則。如“3+4×5=？10-2×3=？”這樣的題目對學生來說比較簡單，也就是基于前期教學的基礎(chǔ)，讓他們理解乘法優(yōu)先于加法與減法后，教師再將除法的運算規(guī)則融入混合運算當中，如“8-8÷4=？6+6÷2=？”待學生掌握后，教師將乘法與除法混合起來進行教學，如“9÷（1+2）+3×4=？”，這樣的教學安排基于照顧學生的接受能力，以循序漸進的方式保持他們持續(xù)的學習熱情，從簡單易懂的知識入手，漸漸深入，從而提升學生學習效果，逐步增強學生的數(shù)感。

3.增強數(shù)學技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)概念是小學數(shù)學的核心，其涉及的公式、法則、性質(zhì)、規(guī)則等構(gòu)成了小學數(shù)學知識的基礎(chǔ)，而運算、圖畫、測量則屬于數(shù)學的基本技能。數(shù)學教師在教學過程中，需要為學生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，從而引導學生通過認知之后形成數(shù)學思維模式，掌握數(shù)學概念和結(jié)構(gòu)二者的關(guān)系，以便更好地形成數(shù)學思維。例如，在教學《乘法的初步認識》這章時，有如下習題：“游樂場中一輛小貨車有3節(jié)車廂，每一節(jié)車廂中可以坐5個小朋友，該輛小貨車總共可以坐多少個小朋友？”為了幫助學生解答該問題，教師可以借助多媒體軟件給學生播放相應(yīng)圖片，讓學生一邊觀看一邊解答問題，如此便可以不斷培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.開展實踐活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐。因此，離開了實踐，數(shù)學教學活動也將蒼白無力。小學數(shù)學開展實踐活動對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有很大作用，小學數(shù)學教師要充分利用好各項資源，積極開展實踐活動教學[2]。例如，在教學《直角、銳角、鈍角的初步認識》這節(jié)知識時，其中一個重要知識點便是角的大小同兩條邊的長度無關(guān)。個別學生對這個知識點理解起來難度較大，此時，數(shù)學教師便可以通過開展實踐活動讓學生掌握該知識點，讓學生運用不同的紙張裁剪出正方形，隨后將學生裁剪的正方形收集起來，學生便可以發(fā)現(xiàn)這些正方形的大小不等，但是它們有個共同點：四個角均為90°。這種實踐活動能夠讓學生逐漸理解、漸深化知識點。

總之，小學數(shù)學教師要緊緊抓住新課改的要求，結(jié)合小學生的特點，不斷改進教學方法和教學模式，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

[2]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）：42-45，48.

（作者單位：湖南省臨武縣土地中心小學）endprint