王移花

摘 要：閱讀是語文之本，教學中教師要想提高小學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生課外閱讀就顯得尤為重要。因此，我們作為一線的語文老師，要根據(jù)小學生的閱讀需求與期待，通過自己率先垂范、尊重學生個性、教授閱讀方法、創(chuàng)設有效情景、建立多元評價等途徑來加強小學生課外閱讀的有效指導，不斷激發(fā)小學生課外閱讀欲望，大力提升小學生課外閱讀內(nèi)驅(qū)動力，進一步促使小學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，充分調(diào)動小學生課外閱讀興趣，讓小學生喜歡課外閱讀的源泉充分涌動。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；興趣；策略

一、引言

課外閱讀是“課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分[1]?！痹谛W階段，加強學生的課外閱讀是進行新課程實驗，扎實推進素質(zhì)教育的迫切需要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）提出：“小學語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀?！笔状伟选柏S富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料?！泵鞔_規(guī)定：“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字?！边m合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得[2]”這是極為重要的語文實踐活動。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是“游離于語文教學過程之外的‘點綴，更不是可有可無的‘軟任務，而是語文教學的重要組成部分。”

然而，當前小學生的閱讀卻不容樂觀。從福建省南安市開展小學生課外閱讀問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在課外閱讀方面存在著以下共性問題：一是閱讀習慣不良。讀書只看輪廓，不加思索；只圖消遣，不做筆記，更不用說用心去感受、去理解、去領悟；二是閱讀數(shù)量不夠。一個小學高年級學生，一學期中只讀一到兩本書；三是閱讀品質(zhì)不高。文化快餐充斥生活，而且名著閱讀更是存在著“叫好不叫座”的現(xiàn)象；四是閱讀時間不足。多數(shù)學生只在假期或雙休日時才做些閱讀，其余也只有老師布置做摘記時才不得不閱讀一些；五是閱讀面不寬。存在極端功利色彩，只重視與文化考試有關的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再；六是閱讀方法不當。多數(shù)學生都未能認真制訂閱讀計劃，所讀書目的模糊，更不用說根據(jù)需要和帶著問題去閱讀了；七是老師指導不當。對如何為學生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，提高學生閱讀效果缺乏深入研究，時常感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的指導模式。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”方法是達成目標的途徑和手段，不同的學習目標就應采取不同的學習策略。為此，針對上述問題，本人結合自身的教學實踐，就如何激發(fā)小學生課外閱讀興趣談談自己的一些設想和看法，有不對或錯誤之處敬請同行批評指正。

二、教師率先垂范是激發(fā)學生課外閱讀興趣的基礎

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，又要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。這也是我們常說的言傳身教，且身教重于言教。所以，只有熱愛閱讀的教師才能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學生，況且小學生閱讀具有很強的模仿性，教師的言行又具有極強的示范作用?；谶@一認識，在指導學生課外閱讀過程中，我都躬親示范，不僅閱讀大量經(jīng)典作品，還要求自己多讀少兒報刊、圖書等，通過自己的閱讀感悟，把適合學生胃口又符合學生年齡特點的報紙、雜志以及書籍推薦給學生，引導他們?nèi)ラ喿x相關的書籍。比如，在每周的語文課上，我都拿出一點時間向?qū)W生推薦我閱讀過的兒童讀物，比如，我把《愛麗絲漫游奇境》這本書帶到班上向?qū)W生介紹它的主要內(nèi)容，還給學生讀精彩的部分，把故事讀到一半然后讓學生猜故事的結尾，調(diào)動學生的閱讀胃口。此時學生迫切希望能讀到自己喜愛的書，閱讀興趣也就自然而然產(chǎn)生了，而一旦興趣被培養(yǎng)起來，就能促使學生自覺地進行閱讀活動。

三、尊重學生個性是激發(fā)學生課外閱讀興趣的關鍵

新的教育理念側重于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)造能力，《課標》也強調(diào)要尊重學生的個人體驗，課外閱讀是每位學生的個性化閱讀行為。每位學生的家庭背景、興趣愛好、所處環(huán)境都不盡相同，教師必須珍視學生獨特的感受、體驗和理解，創(chuàng)設一個寬松、民主、開放的讀書環(huán)境，不要有太多刻板的限定，為學生留出足夠的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇喜歡讀的書。我們時常聽到一些教師批評學生：“為什么不閱讀如《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典書籍，卻偏偏喜歡《植物大戰(zhàn)僵尸》這類的書呢？”從這可看出，學生有著強烈的閱讀欲望毋庸置疑，只是其興趣偏離了老師指引的方向而已。但是，作為老師對此不能一概地否定，更不能一味地指責，要先相信學生，給他們以充分的閱讀自由，再抓住時機，巧妙引導，順理成章地遷移。只有這樣，才能收到事半功倍之效。記得我女兒讀幼兒園大班時也買過《植物大戰(zhàn)僵尸》這本書，由于孩子實在是喜歡，我也沒有去管，就讓她隨便看，沒想到過了一段時間女兒認識了很多漢字，我驚訝地問她：“這些字是從哪學得呀？”女兒得意地說：“是從《植物大戰(zhàn)僵尸》這本書中學到的?！笔茄?，興趣是最好的老師，無師也能自通。那我們做老師和家長的還有必要剝奪孩子這一點自由嗎？我堅持一個觀點，孩子只要能從一本書中學到一個做人的道理，學會幾個詞、一句話，那么這本書就沒有白讀。

四、教授給閱讀方法是激發(fā)學生課外閱讀興趣的法寶

兒童的閱讀與成人的閱讀不同，它具有層次性、階段性和發(fā)展性的特點，我一方面分層要求：對閱讀水平較高的學生，既要求其提升閱讀質(zhì)量，又要求其增加閱讀數(shù)量；對閱讀有困難的學生，則要求其多讀注音讀物和兒童書報。另一方面，有序指導：對低年級的學生，重在“摘與抄”。要求學生都要攜帶一個摘抄本，隨身摘抄一些美詞佳句，隨時記錄自己的一些思考和感悟。比如，在教二年級時，為讓學生用心閱讀，我提了幾個問題給學生填空：我閱讀的書名或文章題目（ ），我新認識的字（ ），我喜歡的詞語 （ ），我喜歡的句子（ ），我的話（ ），這些看似很簡單的問題，其實卻讓學生從照葫蘆畫瓢中明確了讀書的方向與方法；對中年級的學生，重在“畫與剪”。我經(jīng)常讓學生將看過的文章里面的內(nèi)容及所想畫下來。然后，設計畫出故事的主人公或是故事里的美麗景色。同時，我還讓學生把自己需要和喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，貼到札記本上。這樣，學生在讀讀、畫畫、剪剪、貼貼中獲取了知識，積累了語言；對高年級的學生，重在“說與寫”。一方面，讓學生簡要說說所閱讀文章的大概內(nèi)容，緊接著以所學文章的詞、句為軸復述故事內(nèi)容，最后說說他們的讀后感。另一方面，利用學校、班級組織的各種活動，指導學生盡情地玩、細心觀察，使學生回來后能寫出生動、形象的習作。endprint

五、創(chuàng)設有效情景是激發(fā)學生課外閱讀興趣的良方

我始終認為，課外閱讀目的是讓學生在讀中有所感悟，受到情感的熏陶。即通過課外閱讀，進一步為學生創(chuàng)設向往美好的情景，使學生從小就養(yǎng)成關心自然和生命的習慣，對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。為實現(xiàn)這一課外閱讀目標，我在班級創(chuàng)設了有關課外閱讀的展示墻，如在“我能行”和“藝海拾貝”等展板中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。這樣學生為了辦好手抄報，寫好圖書推薦卡和讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。這樣，以營造一個充滿人文氣息、文化底蘊的環(huán)境，來激發(fā)小學生課外閱讀興趣。針對小學生具有好勝心強、不服輸、上進心的特點，我經(jīng)常組織開展一些以學生課外閱讀為主題的比賽活動，如每周抽時間進行的朗誦比賽、講故事比賽、成語接龍比賽等，學生為了爭取在班級比賽中取得好成績，就會主動地進行充分的課外閱讀準備，每次比賽后我都會即時點評、反思和發(fā)獎狀鼓勵表彰，以賽促學，在無形中培養(yǎng)和提高學生各方面能力的同時擴大了學生的閱讀面，而學生們也樂此不疲。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，去多讀書。同時學生通過讀書獲得了勝利，在閱讀中學會學以致用或讀寫結合的方法，也就激發(fā)了閱讀的興趣。

六、建立多元評價是激發(fā)學生課外閱讀的動力

建立積極多元的課外閱讀評價，有利于小學生課外閱讀興趣的激發(fā)、方向的引導、成果的展示等各種因素的激活，使課外閱讀的實效性大大增強。基于為小學生提供有關自己課外閱讀、發(fā)展狀況的信息，我結合小學生實際，合理選擇評價方法，有效促進了學生對自己課外閱讀的反思。自我評價：每周學生填寫自評卡，認真回顧一周的課外閱讀情況，從閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀能力等方面作出評價。孩子們進行自我評價時總結了經(jīng)驗，學會了反思，尤其是悟出了自己的不足，從而激勵他們更加自覺投入課外閱讀；學生互評：學生對自己的課外閱讀進行自我評價后，第二天在班級小組會上互相交流、投票評價，小組長進行總結并填寫小組評價表，對每個組員的閱讀情況給出分數(shù)，老師評價：學生課外閱讀記錄每周上交一次，我根據(jù)學生每人記錄累積的情況，堅持給學生寫激勵性評語。當然，也不是無原則以敷衍的態(tài)度來隨意寫評語，我總是要求自己用充滿愛心、充滿暖意、充滿期待的評語，多角度、多層面、多方位反映學生的課外閱讀情況，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生樹立自信心，同時注意學生閱讀過程中存在的不足并提出建議和意見，以促進學生的改進，表達作為老師的我對他們的美好期望。

七、結語

英國作家湯瑪斯說：“書籍超越了時間的藩籬，把我們狹窄的目光，延伸到過去和未來?！钡珶o論怎樣，作為一線的語文老師，只要能為學生打開課外閱讀的大門，他們就一定能看到一個廣闊的世界、一個浩瀚的海洋、一個蒼茫的宇宙。

參考文獻：

[1]張淑榮.小學語文課外閱讀指導嘗試[J].小學時代（教育研究版），2011（7）.

[2]趙繼蓮，李銳鋒.農(nóng)村中學生課外閱讀指導的有效策略[J].東方青年（教師版） ，2011（4）.

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學）endprint