江蘇常州市紅梅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳麗華

精心裝扮“向讀學(xué)寫”
——摭談中年段語文讀寫結(jié)合的精心設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)裝扮

江蘇常州市紅梅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳麗華

如何讓中年段的寫作水到渠成，課堂上的“向讀學(xué)寫”非常重要。但每一次“向讀學(xué)寫”的訓(xùn)練，不能流于形式，而是要著重考慮到對(duì)于學(xué)生而言是否真正有效。這就有待于教師進(jìn)一步對(duì)“向讀學(xué)寫”這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，用激趣的形式、特定的范式來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，開啟學(xué)生豐富的想象力，擦出學(xué)生寫作的思維火花，從而讓我們語文課堂中的寫作環(huán)節(jié)更有效，更高效，更豐富。

“向讀學(xué)寫” 精心設(shè)計(jì) 關(guān)注細(xì)節(jié)

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后，寫作步入正式的課堂。寫作的“登堂入室”，給很多學(xué)生帶來了苦惱，也給很多教師師帶來了負(fù)擔(dān)。如何讓中年段學(xué)生的寫作水到渠成，課堂上的“向讀學(xué)寫”非常重要。但實(shí)踐過后，教師卻仍然發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谡n堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“向讀學(xué)寫”，有時(shí)是一紙空文，大多數(shù)對(duì)寫作摸不著頭腦的學(xué)生在自己習(xí)作時(shí)，仍然不會(huì)很好地運(yùn)用。那是緣于我們教師的“向讀學(xué)寫”訓(xùn)練過于“粗糙”。我們往往為訓(xùn)練而訓(xùn)練，一味追求課堂讀寫的形式，而忽略了學(xué)生心靈深處的需求和震撼，才導(dǎo)致學(xué)生在“向讀學(xué)寫”上淺嘗輒止，雁過卻不留痕。我們?cè)谡n堂上的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，關(guān)注更多細(xì)節(jié)，“精工打造”后，方能給學(xué)生留下深刻印象，不忘才會(huì)時(shí)常想起，想起才會(huì)時(shí)常運(yùn)用。

一、稻花香里說讀寫，精心設(shè)計(jì)一片

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的課文中有很多讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，詞的理解，句的訓(xùn)練，段的模仿都可以在我們的課堂中加以呈現(xiàn)，但很多教師在呈現(xiàn)時(shí)過于急躁，設(shè)計(jì)上不夠精心。所謂精心，無非就是在課前做好充分的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上采用多種適合的教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不流于固定模式，多從學(xué)生角度出發(fā)，啟發(fā)思考，創(chuàng)設(shè)情境，大力拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思維。

1.醉里挑燈看劍，巧用學(xué)生生活感知

生活是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)感受，如果在課堂中談到與自己生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事情，學(xué)生們的情緒都會(huì)突然高漲，興趣濃厚。在課堂中，我們應(yīng)有效利用這一教學(xué)手段。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解尚在云霧里飄蕩之時(shí)，從學(xué)生生活感知入手。在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用文中第二自然的景色描寫：“天空一碧如洗，只有在傍晚。西邊的天上，才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼變成一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞?！边@些富有特色的詞語讓學(xué)生眼花繚亂。我們要帶領(lǐng)學(xué)生充分理解這些美詞后，再進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，才更高效。在充分解讀完課文后，我拋出問題：你們平時(shí)有沒有見過傍晚的流云？很多學(xué)生說見過。你見到的流云或晚霞是什么顏色的呢？學(xué)生們講到大紅、淡藍(lán)、灰色。把學(xué)生講到的顏色與課文提到的顏色“銀灰、橘黃、絳紫、血紅”，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以此感悟用課文中這樣表示顏色的詞語給人的感覺更美。然后再讓學(xué)生動(dòng)筆模仿寫幾句你傍晚見到什么顏色的流云，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在自己編織的美麗語言中，提高習(xí)作水準(zhǔn)。教師要學(xué)會(huì)“醉里挑燈看劍”，習(xí)得感知后，再進(jìn)行“向讀學(xué)寫”的訓(xùn)練。

2.夢(mèng)回吹角連營，帶領(lǐng)學(xué)生穿越感知

進(jìn)入中年級(jí)以后，與歷史人物有關(guān)的課文比較多。對(duì)于這類課文中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，我們要精心創(chuàng)設(shè)課文情境，才能讓學(xué)生“夢(mèng)回吹角連營”。因?yàn)?，那個(gè)時(shí)代離他們太過遙遠(yuǎn)，教師如果不帶領(lǐng)學(xué)生穿越，是很難感悟到歷史人物的內(nèi)心情感的，需要教師把學(xué)生推入情境，感同身受。教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生感悟李時(shí)珍為使萬民得福，甘愿自我奉獻(xiàn)的無私精神。巧妙運(yùn)用文中插圖，進(jìn)行情境朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生穿越：夜幕降臨，燈火微微，李時(shí)珍——在月光下不停地記著、寫著；夜很靜了，人們?cè)缫堰M(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，此時(shí)，李時(shí)珍——還在月光下記著、寫著；寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫，圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空，李時(shí)珍——還在月下不停地記著、寫著……東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，此時(shí)，李時(shí)珍——還在月下不停地記著、寫著……配上一定的背景音樂，把學(xué)生推入情境后進(jìn)行讀寫結(jié)合，出示練習(xí)：此時(shí)，他忘記了……忘記了……忘記了……心中只有……學(xué)生在情境中朗讀，情境中感受后再寫，可謂情到濃時(shí)自然發(fā)。心靈的觸動(dòng)，也更會(huì)在學(xué)生成長的記憶中留下深刻印痕。

二、少年不知文滋味，細(xì)節(jié)裝扮很重要

課堂教學(xué)中，教師費(fèi)盡腦汁的精心設(shè)計(jì)，是為了解決學(xué)生在“向讀學(xué)寫”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中寫什么。但更為迫切的是，教師更要幫助學(xué)生在“向讀學(xué)寫”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中怎么寫，如何通過小小的練筆，讓習(xí)作的可圈可點(diǎn)處更多、更精彩，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生裝扮細(xì)節(jié)。

1.詞語綻放，方得文思如泉

很多學(xué)生寫不出精彩的文章，關(guān)鍵是在其寫作的過程中缺少了一點(diǎn)細(xì)節(jié)上的提醒，我們教師要做有心人，善于幫助這部分學(xué)生，給他們提供一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)可以讓他們跳一跳就能摘到果實(shí)的臺(tái)階。在進(jìn)行一些讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我們不妨提供一些與之相關(guān)的詞語，提醒學(xué)生可以運(yùn)用這些詞語讓你的文章更精彩。我在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，就采用了此方法，效果甚好。國王聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)，他會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)，會(huì)怎樣命令臣民，這里沒有具體說，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生寫一段話。在PPT上出示一段小提示：如果能試著用上文中的這些詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟……會(huì)使你的文章顯得更有水平。這樣的平臺(tái)一鋪設(shè)，很多思維枯竭的學(xué)生就有了更多的靈感，他們可以借助這些好詞，裝扮自己的語言，這樣的讀寫，才有了質(zhì)的提升，不僅強(qiáng)化了這些好詞的妙用，更加深了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法性的指導(dǎo)。

2.思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出思維火花

在“向讀學(xué)寫”訓(xùn)練時(shí)，我們更要關(guān)注，學(xué)生是否已經(jīng)領(lǐng)悟了課文的寫作手法這一細(xì)節(jié)。學(xué)生是很善于模仿寫作的，但大部分中下生之所以寫不好，是因?yàn)闆]有觀察到寫作的關(guān)鍵順序，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有理出頭緒和線索。我們可以巧妙采用思維導(dǎo)圖來導(dǎo)出學(xué)生的思維。在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》這課時(shí)，讓學(xué)生通過畫一畫簡易方位圖這種思維導(dǎo)圖法，感受課文第二、三自然段的寫作順序：分別介紹了天安門，天安門前的金水河、河上的金水橋，橋兩旁的華表，廣場(chǎng)中央的人民英雄紀(jì)念碑，廣場(chǎng)南端的毛主席紀(jì)念堂，紀(jì)念堂東西兩側(cè)的中國國家博物館和人民大會(huì)堂的壯觀景象。學(xué)生通過自己的思維導(dǎo)圖，即廣場(chǎng)方位圖，感受作者的描寫順序，移步換景之法。在課后進(jìn)行讀寫遷移，帶領(lǐng)學(xué)生到自己校園走一走，畫出寫作思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是學(xué)校的方位圖，根據(jù)方位圖來撰寫自己的作文《我的校園》。思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生寫作文有了順序，有了過程，寫景狀物的文章關(guān)鍵就是描寫要有順序，學(xué)生學(xué)會(huì)了這一方法，將受益匪淺。

讀文中的精心設(shè)計(jì)，寫作中的關(guān)注細(xì)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上我提到的這些。語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，如果我們教師能夠?yàn)椤跋蜃x學(xué)寫”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“精心裝扮”，有效地利用好課程資源，開發(fā)更多的讀寫方法，定能為學(xué)生開辟出一方新的練筆天地！

[1]丁有寬.丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

[2]周一貫.文體各異，教法不同——小學(xué)語文教學(xué)漫筆[M].杭州：浙江教育出版社，1984.

[3]葉多嘉.語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[M].北京：北京日?qǐng)?bào)出版社，1987.?