江蘇南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué) 杜 玲

Fun Time板塊教學(xué)的有效性探索

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué) 杜 玲

譯林新版英語(yǔ)教材Fun Time板塊是趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)板塊。在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常忽視其靈活性與互動(dòng)性。為優(yōu)化此板塊的教學(xué)，教師應(yīng)該深度研讀教材，在理解教材的基礎(chǔ)上二度開(kāi)發(fā)教材，同時(shí)，還要關(guān)注操練過(guò)程，讓Fun Time板塊能更好地發(fā)揮承上啟下的作用。

研讀教材 二度開(kāi)發(fā) 關(guān)注操練 趣味性 板塊教學(xué)

江蘇省從2012全面啟用譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材，新教材中的每個(gè)單元中增加了Fun Time教學(xué)板塊，這一板塊是一個(gè)趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)板塊，其目標(biāo)是讓學(xué)生操練各單元的主要詞語(yǔ)、句型和日常交際用語(yǔ)。從編者意圖和板塊功能來(lái)看，教材給教師提供了二度開(kāi)發(fā)教材的空間，給學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力平臺(tái)。然而，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師由于對(duì)教材的理解不當(dāng)，將此板塊作為Story Time的拓展或練習(xí)材料，教學(xué)過(guò)程中課時(shí)目標(biāo)不清晰、教學(xué)主線不明確、教材內(nèi)容不新穎，教學(xué)效果不明顯。那教師怎樣優(yōu)化Fun Time板塊教學(xué)，有效銜接單元各板塊，整體達(dá)成單元目標(biāo)？下面我從三個(gè)方面談?wù)剬?duì)該板塊的實(shí)踐與思考。

一、準(zhǔn)確把握文本價(jià)值，提高教材解讀能力

我們常常提及的“文本”包含了兩重含義：立足于編者教者的角度，它代表的是教材；而立足于學(xué)生的角度，它代表的是“學(xué)材”——學(xué)習(xí)的藍(lán)本。那么，作為教者，在把教材輻射給學(xué)生之前一定要對(duì)教材有一個(gè)準(zhǔn)確的解讀，把握文本的價(jià)值，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面去解讀教材：

1.整體把握教材，明確學(xué)段特點(diǎn)

針對(duì)譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的Fun Time板塊，筆者對(duì)這套教材的八冊(cè)書(shū)上的每個(gè)單元的Fun Time板塊進(jìn)行了梳理，并進(jìn)行了分析：

縱觀整套教材，發(fā)現(xiàn)在不同的年級(jí)，對(duì)Fun Time板塊呈現(xiàn)形式各異。整套教材中以“Say，Act，Ask and answer”為主，其中Say出現(xiàn)了38次，這說(shuō)明此板塊主要是讓學(xué)生“用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話”。三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)教材中，主要通過(guò)Play，Guess，Make等實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，其中Play，Guess活動(dòng)，各出現(xiàn)了4次，Make活動(dòng)，出現(xiàn)了7次。而四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)教材中，新增了5次Draw的活動(dòng)和2次Do a survey活動(dòng)，并增加了Write的活動(dòng)。到了高年級(jí)，Ask and answer出現(xiàn)了7次，注重了學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展；Make出現(xiàn)了6次，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練；Do a survey和Play a game各出現(xiàn)了5次，增加了學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)年齡特點(diǎn)，針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)提出了不同要求。通過(guò)問(wèn)答、游戲、調(diào)查等活動(dòng)形式幫助學(xué)生操練單元目標(biāo)語(yǔ)，寓教于樂(lè)。這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)從做、猜、演、玩等活動(dòng)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，呈現(xiàn)出了遞升的態(tài)勢(shì)。

2.立足板塊功能，準(zhǔn)確解讀教材

明確了Fun Time板塊的學(xué)段特點(diǎn)后，再對(duì)此板塊的功能進(jìn)行解讀。教參中給Fun Time板塊的定位為：Fun Time是句型和詞匯的操練板塊。通過(guò)趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握Story Time中呈現(xiàn)的詞匯、句型和日常用語(yǔ)，以提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的能力。但此板塊又有別于新授課、練習(xí)課。因此，體現(xiàn)Fun Time板塊的教學(xué)功能目標(biāo)的同時(shí)還要體現(xiàn)出趣味性、實(shí)效性與拓展性。Fun Time板塊提供的實(shí)踐活動(dòng)形式有很多，有制作、繪畫(huà)、調(diào)查、猜測(cè)，或直接以Play a game的游戲形式呈現(xiàn)，穿插語(yǔ)言活動(dòng)，有說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)與答、演一演等。不管以什么形式呈現(xiàn)，關(guān)注點(diǎn)始終是形式背后的內(nèi)容，即通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，切忌片面追求形式的熱鬧。因此，教師在處理此板塊時(shí)，一定要尊重教材內(nèi)容本身的知識(shí)性、思想性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)做事情，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)和識(shí)記，要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、二度開(kāi)發(fā)教材，使教材更加靈動(dòng)

對(duì)教材的文本價(jià)值和板塊功能進(jìn)行解讀后，如果教師僅僅按照教材提供的方式去操是不夠的，這就要求我們教師在理解教材的基礎(chǔ)上要對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，在教材原有的框架上增加營(yíng)養(yǎng)，這樣才會(huì)使這個(gè)板塊顯得更立體、更動(dòng)態(tài)、更豐滿。那怎樣對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，使教材更加靈動(dòng)呢？

1.貫穿單元主線 整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境

Fun Time是句型操練板塊，是對(duì)Story Time板塊中出現(xiàn)的單元目標(biāo)語(yǔ)和部分單詞進(jìn)行操練。但在實(shí)際教學(xué)中部分教師片面理解了該板塊的功能，在教學(xué)中沒(méi)能體現(xiàn)該板塊在單元體系中所要凸顯的功能。存在三種現(xiàn)象：

（1）直接越過(guò)Story Time板塊，先學(xué)Fun Time和Story Time板塊下面的單詞。這種做法剝奪了學(xué)生對(duì)Story Time板塊的閱讀能力。

（2）處理Fun Time板塊走過(guò)場(chǎng)，重詞匯和句型，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性蕩然無(wú)存。

（3）在碰到make and say/draw and say/draw and say/play and say活動(dòng)時(shí)，僅僅把該板塊當(dāng)作一個(gè)增加趣味的制作活動(dòng)課、手工課或綜合實(shí)踐課，語(yǔ)言輸出基本沒(méi)有。

上述所列舉的三種現(xiàn)象，弱化了該板塊的功能。因此教師在二度開(kāi)發(fā)該板塊時(shí)，應(yīng)樹(shù)立單元主題意識(shí)，把Fun Time板塊的具體內(nèi)容放在單元的主題里考慮，明確這個(gè)板塊要做什么，通過(guò)這個(gè)板塊練習(xí)什么，需要學(xué)生達(dá)到什么程度。

2.適度替換和整合 變“范式表達(dá)”為“個(gè)性真實(shí)存在”

教材內(nèi)容：英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do?

上圖截取了英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do?Fun Time板塊，該板塊操練本單元的句型“What does...do?He/She is a...He/She...”，其中詢問(wèn)“職業(yè)”是本單元的重點(diǎn)。在教師教學(xué)這個(gè)板塊的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題：教材中呈現(xiàn)的人物與學(xué)生主體沒(méi)有絲毫的關(guān)系，操練時(shí)雖能用到目標(biāo)語(yǔ)言，但是由于總是在說(shuō)“旁人”的事，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，因此在實(shí)施教學(xué)前，教師可在尊重教材的前提下對(duì)教材進(jìn)行適度的替換和整合，把教材游戲中的人物姓名改成學(xué)生自己的姓名，對(duì)其進(jìn)行“學(xué)生本位”的調(diào)整，把教材的“范式表達(dá)”具化為教學(xué)的“個(gè)性真實(shí)存在”，通過(guò)這種智慧的二次加工，使教材Fun Time板塊內(nèi)容經(jīng)過(guò)個(gè)性化地處理而更符合學(xué)生的實(shí)際。

三、關(guān)注操練過(guò)程，讓教材開(kāi)發(fā)更有效

教師在對(duì)教材進(jìn)行深度解讀和二度開(kāi)發(fā)后，還有一個(gè)問(wèn)題我們不能忽視，那就是學(xué)生的操練過(guò)程。我們所開(kāi)發(fā)的情境和活動(dòng)是否具有可操作性，學(xué)生是否保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，是否在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些我們都得關(guān)注。尤其是這一板塊中的Make and say、draw and say等實(shí)踐操作，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上花了大量的時(shí)間制作、畫(huà)畫(huà)等，“動(dòng)手不動(dòng)口”，甚至有的學(xué)生在課堂上還不時(shí)用中文進(jìn)行交流，這樣的操練過(guò)程失去了意義，那怎樣使這樣的操練活動(dòng)“畫(huà)”中有“話”呢？以顧潔老師的四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons Fun Time＆Cartoon Time板塊教學(xué)為例：

這個(gè)單元的Fun Time板塊是Make and say手工制作活動(dòng)，要求學(xué)生以“我最喜歡的季節(jié)”為主題，制作一張明信片,要求學(xué)生畫(huà)出自己在這個(gè)季節(jié)里通常的活動(dòng)，并附文字描述。教學(xué)目的是讓學(xué)生在制作季節(jié)卡片的過(guò)程中，鞏固季節(jié)、天氣、活動(dòng)類的詞匯。顧潔老師是這樣設(shè)計(jì)的：在進(jìn)入Fun Time板塊前，先整體回顧課文，通過(guò)游戲復(fù)現(xiàn)四季相關(guān)詞匯與句型。讓學(xué)生課前制作季節(jié)、天氣、人物活動(dòng)這三類單詞的卡片，通過(guò)“打牌”的形式，邊玩邊復(fù)習(xí)。學(xué)生A先出一張季節(jié)的牌，學(xué)生B立即拿出相關(guān)季節(jié)天氣的牌，學(xué)生C迅速找到活動(dòng)類的牌。等學(xué)生對(duì)于每個(gè)季節(jié)的天氣和活動(dòng)相當(dāng)熟練的時(shí)候，教師呈現(xiàn)出本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容——制作季節(jié)卡，通過(guò)問(wèn)題：What can you write？引導(dǎo)學(xué)生自由討論，學(xué)生想到了不同季節(jié)的著裝，豐富了季節(jié)卡的內(nèi)容。同時(shí)，顧潔老師結(jié)合本板塊出現(xiàn)的Learning tips，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和方法指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，并展示成果。學(xué)生在展示過(guò)程中，語(yǔ)言相當(dāng)豐富，操練效果佳。

正是因?yàn)轭櫇嵗蠋熢趥湔n時(shí)對(duì)操練過(guò)程進(jìn)行了預(yù)案，在活動(dòng)之前作了一系列的鋪墊活動(dòng)，課前讓學(xué)生進(jìn)行了卡片的先期制作，在課堂上節(jié)省了時(shí)間而讓學(xué)生得到了充分的語(yǔ)言操練。

總之，F(xiàn)un Time板塊作為一個(gè)單元句型操練板塊，在整個(gè)單元中起著重要的作用，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分研讀教材，從單元整體角度出發(fā)，準(zhǔn)確把握Fun Time的板塊特點(diǎn)及功能，并對(duì)這個(gè)板塊進(jìn)行充分運(yùn)用，二度開(kāi)發(fā)，適當(dāng)拓展。通過(guò)對(duì)這個(gè)板塊的有效、趣味操練，讓單元目標(biāo)能夠得到充分運(yùn)用。如果這塊“池塘”因我們的努力而如此肥沃，我們的“魚(yú)兒”一定會(huì)暢游在“水里”。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.?