江蘇南京致遠外國語小學 薛文超

有效合作，讓學習真的發(fā)生

江蘇南京致遠外國語小學 薛文超

小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生合作的能力和意識，能促使學生互相支持，互相促進，共同發(fā)展。讓他們在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學生的合作能力，又培養(yǎng)主動學習的能力。

合作 意識 能力

現(xiàn)代社會人與人之間的聯(lián)系越來越頻繁,這就決定了人與人之間也必然需要合作。教育名著《學記》中提出“相觀而善謂之摩”，可見,古人在當時就懂得了合作學習的重要性。自《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》頒布以來，數(shù)學課堂不但注重學生的學習結果，更加注重學生的學習過程，重點培養(yǎng)學生的學習能力。所以學生通過合作，探索問題并解決問題，更符合新標準的思想。通過合作，在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。合作是一種意識態(tài)度,也是能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生合作的能力和意識，能促使學生互相支持，互相促進，共同發(fā)展，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，這樣既培養(yǎng)了學生的合作能力，又培養(yǎng)了學生主動學習的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力,使之在學習中相互交流,學會合作呢?

一、創(chuàng)設情境，產生合作需要

學生在學習的過程中，往往把自己想成獨立的個體，不愿與人交流，也不愿與人分享。有的學生認為，自己是有能力完成學習任務的，不需要和別人合作，但有些問題，合作起來更容易解決。學生沒有合作的心理需要，就不會合作，就算是合作，也是流于形式，所以教學時，要考慮如何讓學生合作從形式走向實質,真正體現(xiàn)合作學習的時效性。例如，教學三年級上冊《認識長方形和正方形》時，“想想做做”中有這樣一道題：你能用兩副同樣的三角尺分別拼成一個長方形和一個正方形嗎？但每個學生手中只有一副三角尺，怎么辦呢？這時，如果老師直接提出要求兩人一組合作拼一拼，雖然也能達到練習的效果，但學生不能感受到合作的必要性。因此，我們可以換一種方式，老師問：“要求用兩副三角尺拼，但我們只有一副，怎么辦？”學生很自然地想到，可以兩人一組合作去拼。這時，學生能感受到這項任務僅憑自己一個人是無法完成的，需要合作完成。例如，教學三年級上冊《認識周長》時，要測量葉子的周長，需要用繩子在葉子上圍一圈，再拉直放在尺子上量出長度，這個過程學生單獨操作是很難完成的。教學時，可以讓一個學生先簡單示范操作，學生感受到其中的困難，自己提出，需要幾個人合作完成，學生有了這樣的需求，就會不由自主地合作起來。其實在教學中，有很多環(huán)節(jié)需要學生合作完成，只要教師創(chuàng)設一個合理的情景，就能使學生由“要我合作”變成“我要合作”,產生合作的心理需求，這樣不但滿足了學生的合作需求，也促進了合作的有效性。

二、討論交流，養(yǎng)成合作意識

英國劇作家蕭伯納曾說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們兩個人將各有兩種思想。由此可見，交流，也是合作的重要形式。教師要積極培養(yǎng)學生的合作意識。然而，合作意識需要通過某種活動，通過人與人的交往，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果的分享和責任的共同承擔去培養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)造機會，提供素材，使學生多參加有利于產生合作關系的活動。例如，教學《三角形的內角和》這節(jié)課時，學生第一個想到的是用量角器量出三個角的度數(shù)，再相加，但是測量后得出的度數(shù)會有誤差，所以就要利用別的方法得出三角形的內角和，如果讓學生獨立思考是有一定難度的，這時，學生就產生合作交流的需要，教師要給學生充分的時間，充分的素材，讓學生從交流中得到不同的方法：

方法一：撕一撕，如圖（1），把角撕下來拼在一起，正好是個平角180°。

圖（1）

方法二：折一折，如圖（2），把三個角折起來拼在一起。

圖（2）

方法三：算一算，如圖（3），長方形四個角的和是360°，分成兩個三角形，三角形內角和是180°。

圖（3）

通過交流，讓思維碰撞，讓學生從合作交流中獲得知識的樂趣。例如，教學《角》的單元時，讓學生用一副三角尺拼角，可以有哪些拼法。如果學生獨立思考，找到所有的拼法需要很長時間，而且不一定能找全，如果和同學交流，互相補充方法，能更快、更好地解決問題，這時學生就產生了合作的意識。意識是自發(fā)的心理現(xiàn)象，是習慣的心理反映。在教學中，教師要讓學生習慣與人合作交流，使學生互相學習，共同成長。

三、合理分配，培養(yǎng)合作能力

在教學中，不僅要給學生提供更多的合作學習的機會，更應該積極訓練學生的合作技能，使他們在這個大課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成果的快樂。數(shù)學課堂上主要以小組合作為主。首先，合作要有任務，教師要精心設計合作內容，要緊扣教材，圍繞重難點，一定要考慮到學生認知的實際情況，既適中又準確，不要追求形式上的熱鬧。例如，教學《圓的面積》時，要探索出圓的面積公式，就要讓學生自己動手操作，操作之前，教師要讓學生明確操作的目的，指導他們操作方法，告訴學生要測量并計算哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄，在哪記錄，每一項要求都要清楚，這樣學生才能明確合作方向，知道怎樣去合作。小組合作中，培養(yǎng)小組的“領頭人”是非常重要的，教會他們組織同伴練習的方法，使每一個小集體都同教師緊密地聯(lián)系在一起。其次，合作要有分工，常言說“千人千脾氣，萬人萬性格”，我們的學生也不例外，他們有的能言善辯，善于表達，有的沉默寡言但善于總結。在進行小組合作教學時，我們要因材施教各盡其才，根據(jù)學生的不同特點進行分工，這樣才能達到預期效果，提高學習效率，否則，將事與愿違，甚至適得其反。例如，教學《圓的面積》時，要把圓剪拼成近似的長方形，并研究出圓的面積和長方形有什么關系。研究的過程中，學生需要剪拼、測量、計算、記錄，由四人為一小組，兩人合作剪拼，一個人進行測量并記錄，一個人計算，最后大家一起討論自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的合作很復雜，必須要全班分工，每個人各盡其責，才能既快又好地完成任務。所以，教學時要讓學生學會分工合作。學生的合作能力不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要教師在平時的課堂中對學生加以指導、訓練，這樣學生才能學會合作，切實讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學會生存。

合作，不僅僅是在生生之間進行，師生之間也需要合作，所謂“教學相長”，因此教師要積極參與學生的合作過程，了解合作情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創(chuàng)意的見解，科學評價合作的過程和結果，有效地培養(yǎng)學生的合作能力，讓學習真的發(fā)生。

[1]毛會榮.動感課堂——淺談生本教育理念下的小組合作學習[J].教育革新，2013（4）.

[2]汪哲，于治遠.討論法在數(shù)學課堂中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2016(10).?