王洪坤?蘇慧祎

摘 要：在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指引下，基于任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā)模式應(yīng)用于高職數(shù)控專業(yè)英語課程，可以提升專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的專業(yè)能力。本文對當(dāng)前專業(yè)英語課程開發(fā)中存在的問題進(jìn)行了剖析，旨在從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、開發(fā)策略等方面論述課程開發(fā)的具體措施，讓專業(yè)英語更好地促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 項(xiàng)目課程 開發(fā)策略

課 題：本文為2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號2015607）的研究成果。

一、背景

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，人們將職業(yè)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量內(nèi)涵的提高上。作為高職專業(yè)教育的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)英語在高職專業(yè)發(fā)展中起到舉足輕重的作用。但在受傳統(tǒng)的教育理念和思維的影響，一方面，人們在急功近利思想的作祟下，忽視了專業(yè)英語對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用；另一方面，由于專業(yè)英語課程缺乏創(chuàng)新，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，專業(yè)英語課程只有順應(yīng)當(dāng)前高職教育課程改革的潮流，通過校企合作，依照“工學(xué)結(jié)合”的思路開發(fā)專業(yè)英語課程，改革當(dāng)前專業(yè)英語課程的內(nèi)容和教學(xué)模式，專業(yè)英語課程才能獲得長足的發(fā)展，展現(xiàn)出自身的特色和優(yōu)勢。

二、專業(yè)英語課程現(xiàn)狀

1.課程開發(fā)主體單一

學(xué)校的英語教師通常并不熟悉實(shí)際崗位的工作內(nèi)容，完全由他們主導(dǎo)課程的開發(fā)，往往會造成課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)。英語教師對理論知識要求比較高，容易造成學(xué)生對專業(yè)英語失去興趣。在工學(xué)結(jié)合、校企辦學(xué)理念的指引下，人們又把課程開發(fā)的難題完全寄希望于企業(yè)專家。事實(shí)上，企業(yè)專家雖然比較熟悉崗位的工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，但對課程開發(fā)技術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)的規(guī)律并不熟悉。因此，課程開發(fā)完全交由企業(yè)專家開發(fā)也不現(xiàn)實(shí)。比較可行的情況是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)專家全程參入的課程開發(fā)模式。

2.師資力量參差不齊

由于高職院校規(guī)模的擴(kuò)張和提升內(nèi)涵質(zhì)量的需求，高職院校大量引進(jìn)英語專業(yè)的高素質(zhì)人才，主要以碩士研究生為主。這部分英語教師基本清一色是英語教育專業(yè)畢業(yè)的，他們對專業(yè)英語的課程開發(fā)及研究涉獵較少，課程開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)專業(yè)的知識背景，也沒有實(shí)際的工廠工作經(jīng)驗(yàn)，長期周而復(fù)始的重復(fù)性教學(xué)，容易使部分教師的思維固化。許多教師甚至沒有機(jī)會現(xiàn)場聽取專家講座，只能從其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者媒體零碎地了解新課程的一些理念。致使教師對新課程開發(fā)與實(shí)施中的具體方法非常陌生，這會使他們產(chǎn)生對新課程的恐懼，甚至抵制新課程。

3.教學(xué)方法單一

翻譯加詞匯是大部分高職院校的主要教學(xué)方法。多媒體技術(shù)在專業(yè)英語教學(xué)中或者運(yùn)用不多，或者整堂課都是PPT課件展示，學(xué)生被動聽講，視覺產(chǎn)生疲勞，英語學(xué)習(xí)的積極性不高。教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念。學(xué)生被動聽講，參入課堂討論和動手操作機(jī)會較少。專業(yè)詞匯講解和背誦是課堂教學(xué)的主旋律，課堂缺少應(yīng)有的互動和信息的交流，教學(xué)模式單一。當(dāng)前流行的職業(yè)教育的教學(xué)方法在課堂上沒有得到充分運(yùn)用和展示，教學(xué)模式體現(xiàn)不出職業(yè)特色。

4.教學(xué)內(nèi)容缺少職業(yè)特色

高職專業(yè)英語受傳統(tǒng)的學(xué)科知識系統(tǒng)課程的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)科知識為主，知識按邏輯結(jié)構(gòu)編排。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也缺乏專業(yè)背景，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的新技術(shù)、新教法等特點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的講授和翻譯，卻忽略了英語口語與專業(yè)技能的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

5.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職英語老師依然注重的書本知識的傳授，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生知識體系的評價(jià)和純知識點(diǎn)的考查，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和動手能力的評價(jià)。在這種評價(jià)體系下，高職學(xué)生的品德、心理、創(chuàng)造力等會被束縛和淹沒。學(xué)生作為課程教學(xué)的直接作用對象，卻沒能成為評價(jià)的主體，致使學(xué)生沒有認(rèn)識到自我評價(jià)對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，沒有學(xué)會自我評價(jià)的方法?，F(xiàn)在高職院校專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)成績評定采用單一的筆試方式，根本無法適應(yīng)社會的需求，無法真實(shí)測出學(xué)生的專業(yè)英語的能力和實(shí)踐解決問題的能力。

三、數(shù)控專業(yè)英語課程開發(fā)的目標(biāo)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語課程是數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造及其自動化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)等機(jī)械制造類相關(guān)專業(yè)的職業(yè)拓展課。該課程作為高等職業(yè)院?；A(chǔ)英語的后續(xù)課程，開發(fā)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有一定專業(yè)英語和專業(yè)理論知識，能從事數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等崗位工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在知識目標(biāo)方面，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)中常用的機(jī)械零部件的英文拼寫，了解常用數(shù)控設(shè)備及數(shù)控刀具系統(tǒng)的類型和各部位名稱，掌握數(shù)控方面的首字母縮寫詞的含義，掌握數(shù)控編程有關(guān)語言、術(shù)語及編碼，能夠進(jìn)行簡單的英文產(chǎn)品說明書的識讀與翻譯。在能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)生能讀懂并翻譯簡單的與數(shù)控技術(shù)相關(guān)的英文資料，并借助網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)工具了解國外本專業(yè)的最新動態(tài)，形成終生學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神與創(chuàng)新意識。

四、課程設(shè)計(jì)思路

1.課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化英語的人文教育功能

該課程注重通用能力和外向型人文思維能力的培養(yǎng)，力求人文精神與理學(xué)思維的溝通。堅(jiān)持英語工具性和人文性相結(jié)合的原則，力求學(xué)生專業(yè)英語能力和人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高，而不是把英語僅僅看成是獲得技能的工具。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)突出專業(yè)技能的綜合提高

該課程設(shè)計(jì)的每項(xiàng)任務(wù)由專業(yè)閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)、職場對話和拓寬視野四部分組成。專業(yè)閱讀模塊突出數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特色，展示數(shù)控技術(shù)的新發(fā)展、新工藝、新設(shè)備及新技術(shù)。實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K突出學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生能迅速、系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語與基本技能。該課程注重培養(yǎng)學(xué)生職場英語溝通和交流的能力。具體表現(xiàn)在每堂課都設(shè)計(jì)職場對話，通過師生之間的對話來介紹數(shù)控技術(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)和數(shù)控專業(yè)英語，為機(jī)械行業(yè)輸送用得上、留得住的實(shí)用型人才。endprint

3.課程設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合特色鮮明

該課程按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用“基于工作過程”的理念選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，確保授課內(nèi)容按照企業(yè)數(shù)控加工的典型工作任務(wù)的流程和學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的認(rèn)知過程而編排。從認(rèn)識設(shè)備、識讀圖樣、分析工藝、編寫程序、操作機(jī)床到檢測零件，使學(xué)習(xí)過程與工作過程高度一致。

4.課程開發(fā)要緊緊依托教學(xué)策略改革

不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，高職英語課程實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，采用真項(xiàng)目、真場景，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生產(chǎn)化、生產(chǎn)教學(xué)化、實(shí)訓(xùn)企業(yè)化”三化目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學(xué)策略與方法，采用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域工作中涉及專業(yè)英語問題的能力，以及開口動手的綜合能力。綜合采用角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、討論教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法等多種教學(xué)策略，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握更為實(shí)用的工作內(nèi)容，綜合訓(xùn)練了數(shù)控專業(yè)知識和英語專業(yè)知識，教學(xué)過程更為優(yōu)化，教學(xué)活動更有趣味性和啟迪性，教學(xué)效果更加顯著。

五、項(xiàng)目課程開發(fā)流程及實(shí)施策略

1.開展廣泛調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)定位

準(zhǔn)確的專業(yè)定位是工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。合理的專業(yè)定位首先應(yīng)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求狀況，其次還要考慮本學(xué)校的競爭優(yōu)勢。人才需求的調(diào)研應(yīng)突出行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、企業(yè)職業(yè)崗位（群）調(diào)研、區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研和物色實(shí)踐專家五個方面。學(xué)校的競爭優(yōu)勢主要是從區(qū)域職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和區(qū)域本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本次調(diào)研時(shí)間從2015年12月1日～2016年1月31日。調(diào)研對象為企業(yè)、高職院校和畢業(yè)生。問卷調(diào)查企業(yè)70家，高等職業(yè)院校24所，經(jīng)過對企業(yè)需求崗位的專題研討，最終合并相近的就業(yè)崗位得出核心職業(yè)崗位（群）3個：數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修、數(shù)控編程員。

2.采集發(fā)展性任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)

由于項(xiàng)目課程體系中課程設(shè)置是基于發(fā)展性任務(wù)，因此利用典型工作任務(wù)法開發(fā)課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是采集實(shí)踐專家的發(fā)展性任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)。第一，采集實(shí)踐專家發(fā)展性任務(wù)，主要可分成三步：描述個人發(fā)展實(shí)際過程、提煉能力發(fā)展不同階段和列舉發(fā)展性任務(wù)。第二、提煉典型工作任務(wù)并簡要描述。在采集的實(shí)踐專家發(fā)展性任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯總、整合，提煉一個專業(yè)的典型工作任務(wù)，并進(jìn)行簡要描述。典型工作任務(wù)是工作過程完整的綜合性任務(wù)，應(yīng)包含明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施和評價(jià)等步驟。由企業(yè)實(shí)踐專家通過開展“頭腦風(fēng)暴”，分解三個專業(yè)崗位工作任務(wù)，深入了解崗位及崗位群的名稱、主要職責(zé)、具體任務(wù)、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織等方式、所需的知識與能力等。結(jié)合企業(yè)專家和校內(nèi)課程專家的建議，根據(jù)不同的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，最終確定未來數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)的五個工作情景：數(shù)控車削加工技術(shù)；加工中心加工技術(shù)；數(shù)控特種加工機(jī)床加工技術(shù)；數(shù)控機(jī)床維護(hù)和故障診斷技術(shù)；綜合應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上提出數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語典型工作任務(wù)23個，以學(xué)習(xí)情景2數(shù)控加工中心為例說明其中包含的典型工作任務(wù)：B1認(rèn)識數(shù)控加工中心的組成、B2數(shù)控加工中心的工藝分析、B3數(shù)控加工中心手工編程和自動編程、B4加工中心零件加工和B5掌握一張完整的零件圖包括哪些內(nèi)容。

3.凝練典型任務(wù)，梳理和序化職業(yè)能力

職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)，因此職業(yè)能力定位是項(xiàng)目課程開發(fā)中課程定位的一個重要環(huán)節(jié)。有些課程開發(fā)過于關(guān)注任務(wù)分析，忽略職業(yè)能力分析，這必然使其成果難以轉(zhuǎn)化成課程體系。要開發(fā)職業(yè)特色鮮明，與崗位任務(wù)聯(lián)系緊密的職業(yè)能力，必須深入挖掘企業(yè)專家的工作經(jīng)驗(yàn)，即依據(jù)企業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)獲得對職業(yè)能力的定位。教學(xué)研究人員、本專業(yè)企業(yè)專家、教學(xué)專家一起選擇合適載體，提煉出典型工作任務(wù)，梳理職業(yè)行動能力，歸納形成職業(yè)行動領(lǐng)域。以工作過程為參照系，基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系開發(fā)專業(yè)課程。我們從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語需要達(dá)到的能力目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系

數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)的理念主要是：基于工作過程的“三結(jié)合”，即理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合、課程與工作結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有把課程開發(fā)建立在對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的深入、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，才可能開發(fā)出科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課程。從課程開發(fā)的角度看設(shè)涉及的主要環(huán)節(jié)有數(shù)控專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、完成課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、考核評價(jià)體系和教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

5.課程組織實(shí)施

以項(xiàng)目為載體，以行動為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的課程實(shí)施，按“項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目布置、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估”加以展開。在教學(xué)組織過程中，需將崗位所需職業(yè)能力、知識和職業(yè)素養(yǎng)分解融入到各學(xué)習(xí)情境中。整個教學(xué)過程中，以項(xiàng)目組為單位的學(xué)生通過任務(wù)單，明確任務(wù)實(shí)施要求，了解參考資源，教師以項(xiàng)目總監(jiān)身份把企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)流程轉(zhuǎn)化為APDCA工作流程加以展開，即分析（Analysis）、 計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、調(diào)整總結(jié)（Adjustment），每一個項(xiàng)目實(shí)施均需要經(jīng)過分析調(diào)研、制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、檢查計(jì)劃、對計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整并不斷改善五個階段。

（作者單位：煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint