霍甜甜

摘 要：目前高職室內(nèi)手繪效果圖課程的教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的信心不足等諸多問題，改革室內(nèi)手繪效果圖課程的教學(xué)模式已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的問題。本文通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出適合高職室內(nèi)手繪效果圖課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，也就如何提高課前預(yù)習(xí)效率和課中學(xué)生參與度的問題制定了相應(yīng)策略，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)探索人才培養(yǎng)的路徑具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職室內(nèi)手繪效果圖 課程 應(yīng)用

課 題：本文系（項(xiàng)目基金：yc17-36）天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)吉祥物創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究成果。

一、高職室內(nèi)手繪效果圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法方面

目前室內(nèi)效果圖課程授課方式多以教師進(jìn)行口頭講解為主，理論在課堂上講得比較多，教師在課堂示范不多。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)想法、思維圖式的能力不足。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

目前講授內(nèi)容主要以教材為中心，課堂上注重學(xué)生效果圖表現(xiàn)好壞、畫面處理技巧等內(nèi)容，學(xué)生的練習(xí)以課本圖片為參照?？菰锏睦碚摵蛦我坏慕虒W(xué)模式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.考核方法方面

這門課考核的平時(shí)作業(yè)主要是臨摹作品，不注重學(xué)生自己創(chuàng)作的思維表現(xiàn)。考核的評(píng)判注重最后作業(yè)效果圖的好壞。這種傳統(tǒng)的考核方式不能更好地展現(xiàn)手繪表現(xiàn)中的思維過程，有待于調(diào)整。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪課程中的具體措施

1.課前安排

（1）課前預(yù)習(xí)的時(shí)間安排。高職院校生源有其特殊性，大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間可以安排在自習(xí)課中進(jìn)行。根據(jù)目前高職課程的安排情況和學(xué)生自身情況，一方面學(xué)校的課程安排緊湊，另一方面部分學(xué)生不愿意花費(fèi)自己課外時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（2）課前學(xué)習(xí)資料的多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用過程中，課前教師應(yīng)該為班級(jí)學(xué)生制定課前學(xué)習(xí)指南。多樣化的學(xué)習(xí)資料要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)指南的制定，有利于學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，利用多樣的學(xué)習(xí)資源和工具能更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。抽象知識(shí)的可視化能夠吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，他們具有“想象性”和“非邏輯性”的思維方式，所以學(xué)習(xí)資料的選擇上可以采用藝術(shù)名家的手繪稿件、電影、漫畫、時(shí)尚雜志等，以圖片、視頻的方式重現(xiàn)手繪的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生注意力集中，更高效完成課前預(yù)習(xí)。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模式，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生的課前作業(yè)也要多樣化形式呈現(xiàn)，可以采用自制視頻、PPT等方式。

2.多樣化的課堂活動(dòng)

課中活動(dòng)主要以師生互動(dòng)為主，采取多樣化的活動(dòng)，并樹立起學(xué)生的爭先意識(shí)。手繪教學(xué)的課堂活動(dòng)主要包括以下過程：學(xué)生以小組形式提出問題、師生互動(dòng)回答問題并共同完成作品、作品展示和評(píng)選。

（1）學(xué)生以小組形式提出問題。學(xué)生根據(jù)課前自學(xué)情況以小組形式提出問題，教師組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行問題的討論。在這樣的課堂形式中，小組通過競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)探索并準(zhǔn)備更有意義的問題，達(dá)到參與學(xué)習(xí)的目的。另外，教師可根據(jù)課堂的具體表現(xiàn)和內(nèi)容，提供可探討的問題作為補(bǔ)充。小組成員的配合，使學(xué)生的惰性得到改善，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)信心。

（2）教師根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生并作圖演示。手繪表現(xiàn)的學(xué)習(xí)不僅要追求美感，還要表達(dá)設(shè)計(jì)師的意圖，課堂中教師通過引導(dǎo)學(xué)生作圖，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)意思維。在傳統(tǒng)課堂中，教師主要講理論為主，在課中沒有時(shí)間親自作圖或引導(dǎo)學(xué)生作圖演示，然而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)使教師在課堂中有更多的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生提出的具體問題進(jìn)行講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生深入刻畫自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

（3）師生互動(dòng)，共同完成項(xiàng)目效果圖。教師通過對(duì)學(xué)生問題的解答，課堂中和學(xué)生一起作圖演示，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為主體的教學(xué)模式。在項(xiàng)目的基礎(chǔ)下，以真實(shí)的空間設(shè)計(jì)為課題，課堂中學(xué)生分組進(jìn)行效果圖的繪制，通過在課堂中互換設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析和對(duì)比并進(jìn)行二次修改，完成小組設(shè)計(jì)方案。教師針對(duì)學(xué)生方案中出現(xiàn)的問題，跟學(xué)生一起畫效果圖設(shè)計(jì)方案，課堂中通過教師和學(xué)生效果圖的對(duì)比，使學(xué)生更加清楚自己和教師想法的不同之處，更有利于對(duì)手繪知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于手繪效果圖課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、相學(xué)相長的過程，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，師生互動(dòng)共同完成作品，有利于創(chuàng)造一個(gè)平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）作品展示評(píng)價(jià)和反思總結(jié)。在學(xué)習(xí)金字塔理論中，作品的展示學(xué)習(xí)屬于高層次的學(xué)習(xí)階段。每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特而又有個(gè)性的審美，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行講解和展示的過程中，提高了口頭表達(dá)能力；通過教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的交流，有利于提高學(xué)生鑒賞能力和分析作品能力。作品展示評(píng)價(jià)后的反思和總結(jié)，有利于學(xué)習(xí)能力的提升和知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生找到自己的不足，改變學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)樂趣。教師通過學(xué)生表現(xiàn)和反饋進(jìn)行反思總結(jié)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)一步提升。

3.采用多元化的評(píng)價(jià)方式

教師不僅從手繪效果圖表達(dá)的能力來評(píng)價(jià)，也通過設(shè)計(jì)思維表達(dá)、表現(xiàn)手法和技巧的掌握、審美能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)情況、進(jìn)步程度也納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。針對(duì)情景化項(xiàng)目教學(xué)，教師根據(jù)小組內(nèi)表現(xiàn)情況，制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。透明化、多元化的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖課堂的應(yīng)用中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)方法的改進(jìn)中，通過課前制定完善的教學(xué)指南、多樣化的課堂形式使學(xué)生參與課堂，發(fā)散學(xué)生的思維；在教學(xué)資料的選擇上，根據(jù)學(xué)生思維模式，采用學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)資料，教師為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)造開放、平等互助的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課程評(píng)價(jià)體系改進(jìn)中，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正的同時(shí)要多給予鼓勵(lì)和激勵(lì)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職室內(nèi)手繪效果圖教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和手腦并用能力具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹旭彪，陳琳.論數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

[2]林春波.基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略研究[J].文教資料，2011（11）.

[3]王海艷，季敏婷，張成龍.基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型設(shè)計(jì)[J].環(huán)境構(gòu)建，2014（22）.

[4]查有梁.“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2001（4）.

[5]賈靜華.在審美教育中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（3）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）endprint